民辦高校輔導(dǎo)員團隊建設(shè)

王娜

通過對民辦高校輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展現(xiàn)狀的分析，提出在民辦高校構(gòu)建輔導(dǎo)員團隊建設(shè)的重要意義，并從優(yōu)化輔導(dǎo)員團隊結(jié)構(gòu)，完善輔導(dǎo)員激勵機制和培訓(xùn)體系，打造學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍等方面提出針對民辦高校輔導(dǎo)員團隊建設(shè)的實現(xiàn)途徑。

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（中華人民共和國教育部令第24號），輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。由此說明輔導(dǎo)員在高校學(xué)生教育工作中的重要性。民辦高校作為普通高校的一部分，但由于其辦學(xué)時間短、資金投入有限、生源素質(zhì)較低，輔導(dǎo)員隊伍也呈現(xiàn)出其獨有的特征與不足，因此，為適應(yīng)民辦高校辦學(xué)特點和學(xué)生素質(zhì)情況，輔導(dǎo)員團隊建設(shè)更顯重要。

民辦高校輔導(dǎo)員隊伍現(xiàn)狀

民辦高校輔導(dǎo)員隊伍是校園和諧穩(wěn)定的一支重要力量，但由于其自身發(fā)展條件的限制，輔導(dǎo)員隊伍與公辦高校相比還有相當(dāng)?shù)牟罹唷?/p>

學(xué)歷低，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜。以我校輔導(dǎo)員為例，碩士學(xué)歷的僅占8.51%。專業(yè)背景雜，涵蓋了教育類、法學(xué)類、理工類、經(jīng)管類、文史類等多個專業(yè)學(xué)科，真正具有高校教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)背景的甚少，僅約占12.77%。

隊伍年齡結(jié)構(gòu)欠合理，工作經(jīng)驗不足。輔導(dǎo)員隊伍以工作年限1年以上2年以下的青年人居多，其次是退休返聘的中學(xué)教師或企事業(yè)單位工作人員，出現(xiàn)明顯的“倒葫蘆型”結(jié)構(gòu)，高校輔導(dǎo)員工作經(jīng)歷背景欠缺。

勞動強度大，工作時間長。民辦高校輔導(dǎo)員所面對的學(xué)生普遍自我約束力差，行為習(xí)慣差，要管理他們需要大量的說服教育。同時，要求輔導(dǎo)員能夠早晚自習(xí)跟班輔導(dǎo)，甚至要與學(xué)生同住，這就占用了輔導(dǎo)員大量的心力和精力。

激勵機制不完善，發(fā)展空間不明確。輔導(dǎo)員工作干多干少、干好干差，待遇基本相同。在民辦高校中，教師被認為是教學(xué)的主體，有其相應(yīng)的職業(yè)生涯發(fā)展體系，有些高校還專門組建“教師發(fā)展培訓(xùn)中心”以幫助青年教師的發(fā)展，而輔導(dǎo)員隊伍作為學(xué)生教育的重要組成部分，缺少了相對科學(xué)的、規(guī)范的、專業(yè)化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

民辦高校輔導(dǎo)員團隊建設(shè)意義

管理學(xué)家斯蒂芬·P·羅賓斯認為團隊就是由兩個或者兩個以上的，相互作用，相互依賴的個體，為了特定目標(biāo)而按照一定規(guī)則結(jié)合在一起的組織。團隊工作模式具有明顯的優(yōu)勢，如提高工作效能，產(chǎn)生團隊協(xié)同效應(yīng)，激發(fā)高度的向心力和凝聚力。輔導(dǎo)員團隊的理念，就是基于管理學(xué)團隊協(xié)作的理論和輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展的現(xiàn)實需要提出來的。民辦高校輔導(dǎo)員團隊建設(shè)就是以民辦高校輔導(dǎo)員自身職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)為立足點，以民辦高校學(xué)生管理工作規(guī)范化、科學(xué)化、專業(yè)化為核心，以知識互補、資源共用、經(jīng)驗共享、協(xié)同合作為途徑，建設(shè)一支在年齡、性別、學(xué)歷、知識結(jié)構(gòu)相對合理且穩(wěn)定的正式群體。

有助于人力資源的共享和互補。民辦高校輔導(dǎo)員隊伍中知識結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，除極少數(shù)具有思想政治教育、心理學(xué)專業(yè)外，經(jīng)濟類、管理類居多，還有一些是工學(xué)或理學(xué)專業(yè)背景。而民辦高校大多都是綜合類院校，所開設(shè)專業(yè)也涵蓋了經(jīng)管類、理工類、文史類、醫(yī)學(xué)類等各個學(xué)科，以學(xué)校開設(shè)專業(yè)為基礎(chǔ)，將來自于不同學(xué)術(shù)方向、專業(yè)背景的輔導(dǎo)員整合在一起，在相互學(xué)習(xí)和交流過程中拓展工作技能，對學(xué)生管理工作出現(xiàn)的問題可以通過多種渠道和多種方式來解決，在全校形成人力資源共享和互補。

有助于學(xué)生思想政治教育工作的系統(tǒng)化、專業(yè)化。目前，在民辦院校輔導(dǎo)員承擔(dān)著學(xué)生日常管理、思想教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、心理輔導(dǎo)、素質(zhì)教育、就業(yè)指導(dǎo)等與學(xué)生成長息息相關(guān)的工作，而輔導(dǎo)員由于自身專業(yè)、工作經(jīng)驗、生活經(jīng)歷的局限性，在紛雜的學(xué)生管理工作事務(wù)中不可能完全掌握學(xué)生思想政治教育各個方面。輔導(dǎo)員團隊建設(shè)可以將具有不同年齡，不同生活經(jīng)歷，不同工作經(jīng)驗，及不同專業(yè)背景的輔導(dǎo)員集合在一起，發(fā)揮各自所長，針對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的不同側(cè)面“重點突破”，促進學(xué)生思想政治教育工作的系統(tǒng)化、專業(yè)化。同時，打破學(xué)生“唯一”輔導(dǎo)員的固有觀念，強化輔導(dǎo)員之間的配合協(xié)力，引導(dǎo)一個學(xué)生向多個輔導(dǎo)員尋求幫助。

有利于緩解輔導(dǎo)員的工作壓力，增強職業(yè)認同感。民辦高校由于學(xué)生素質(zhì)參差不齊，致使輔導(dǎo)員日常工作任務(wù)繁重，不僅身體疲憊，心理壓力也很重。一句話“輔導(dǎo)員就像滅火器，那里著火就要到那里去”。然而，輔導(dǎo)員的辛勤付出往往得不到外界的積極評價，地位和勞動報酬也不高。久而久之，輔導(dǎo)員就對自己的職業(yè)產(chǎn)生了倦怠，年輕的想轉(zhuǎn)崗，年長的就存在混日子的情況。因此，就需要“職責(zé)分解、任務(wù)分流、功能分化”，減輕輔導(dǎo)員的工作得擔(dān)，提高他們對職業(yè)認同感和成就感。

民辦院校輔導(dǎo)員團隊建設(shè)思路

明確輔導(dǎo)員工作團隊建設(shè)目標(biāo)。在輔導(dǎo)員工作團隊建設(shè)中，建立“專業(yè)+技能+綜合素質(zhì)”的輔導(dǎo)員能力培養(yǎng)方式。對每位輔導(dǎo)員進行分析、定位，幫助其確立自身在專業(yè)目標(biāo)、崗位目標(biāo)和職級目標(biāo)等，使其明確自己在學(xué)校發(fā)展不同階段的個人定位與相應(yīng)任務(wù)。

優(yōu)化輔導(dǎo)員團隊結(jié)構(gòu)，提高輔導(dǎo)員團隊整體素質(zhì)。民辦高校應(yīng)根據(jù)其自身辦學(xué)特點、辦學(xué)定位、為學(xué)方向，對現(xiàn)有輔導(dǎo)員情況進行全面調(diào)查，系統(tǒng)分析各院系輔導(dǎo)員隊伍的整體狀況，對輔志員隊伍建設(shè)進行合理規(guī)劃。首先，優(yōu)化輔導(dǎo)員年齡和性別結(jié)構(gòu)；在年齡結(jié)構(gòu)上，輔導(dǎo)員隊伍在年齡結(jié)構(gòu)上要有梯度，形成梯隊；在性別結(jié)構(gòu)方面，針對院系學(xué)生男女比例不同選聘相應(yīng)比例的男性和女性輔導(dǎo)員。其次，要打破專業(yè)和院系限制，同一院系輔導(dǎo)員既要有思想政治教育專業(yè)的，也要有本院系學(xué)生所屬專業(yè)的，既要有普通專業(yè)，也要有特殊專業(yè)的，此外，還要打破院系界限或傳統(tǒng)隸屬框架，在保持院系輔導(dǎo)員相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，在全校范圍內(nèi)進行有序有效調(diào)配，科學(xué)構(gòu)建輔導(dǎo)員團隊。

完善輔導(dǎo)員團隊激勵機制。根據(jù)輔導(dǎo)員的發(fā)展方向，探索出合理的激勵機制，實現(xiàn)輔導(dǎo)員的有效激勵輔變?yōu)橹ρ芯咳绾卧鰪娸o導(dǎo)員崗位吸引力，增強輔導(dǎo)員工作的事業(yè)心和成就感；逐漸破除現(xiàn)行輔導(dǎo)員“出路在于轉(zhuǎn)行”思想，逐步激勵輔導(dǎo)員“崗位成才”、“崗位發(fā)展”、“崗位奉獻”；改變優(yōu)秀輔導(dǎo)員只能職位晉升的激勵機制，通過薪資晉級、發(fā)放獎勵金、優(yōu)先職稱評定等方式，建立行之有效的輔導(dǎo)員考核、獎懲、晉升機制。

完善輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系，打造學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員團隊，促進可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)輔導(dǎo)員自身發(fā)展需要建立日常培訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的分層次、多形式的系統(tǒng)化培訓(xùn)體系。堅持崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)相結(jié)合，脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)培訓(xùn)與在職培訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)歷培訓(xùn)與技能培訓(xùn)相結(jié)合。積極鼓勵非教育類專業(yè)輔導(dǎo)員繼續(xù)深造，攻讀教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科碩士學(xué)位，選拔優(yōu)秀青年骨干輔導(dǎo)員到公辦高校進行掛職鍛煉。同時，根據(jù)輔導(dǎo)員的專業(yè)和特長，建立職業(yè)生涯規(guī)劃團隊、心理健康咨詢團隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊等專業(yè)性團隊，不斷提升輔導(dǎo)員素質(zhì)和能力，打造學(xué)習(xí)型的輔導(dǎo)員團隊，在學(xué)習(xí)中不斷提升理論水平，促進輔導(dǎo)員隊伍的可持續(xù)性發(fā)展。

總之，重視民辦高校輔導(dǎo)員團隊建設(shè)，打造一支“政治強、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正”的科學(xué)化、職業(yè)化、專業(yè)化的高校輔導(dǎo)員隊伍，是加強大學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵，是進一步推進高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)重要組成部分。