大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程改革中“輸入”與“輸出”的平衡

李珍鳳

輸入與輸出是二語(yǔ)習(xí)得中不可分割、相得益彰的學(xué)習(xí)過(guò)程。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程改革過(guò)程中，如何平衡聽(tīng)與說(shuō)的教學(xué)是亟待解決的問(wèn)題。在Krashen的輸入假說(shuō)和Swain的輸出假說(shuō)的指導(dǎo)下，探討在聽(tīng)說(shuō)課程中如何平衡輸入與輸出，以提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

聽(tīng)力輸入 口語(yǔ)輸出 平衡

一、引言

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了加強(qiáng)國(guó)際交流，而聽(tīng)說(shuō)是日常生活中的主要交流方式。2007年，教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，再次強(qiáng)調(diào)“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”，這為大學(xué)英語(yǔ)指明了教學(xué)重點(diǎn)和改革方向。為了解決我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最頭疼最薄弱的聽(tīng)力問(wèn)題，英語(yǔ)聽(tīng)力“零課時(shí)”的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并受到國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者和各高校的高度關(guān)注。同時(shí)，為了擺脫一直困擾英語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，有些高校進(jìn)一步把“聽(tīng)力零課時(shí)”改革為以學(xué)生為中心的口語(yǔ)課，即讓學(xué)生盡可能地練習(xí)口語(yǔ)，提高口語(yǔ)能力。然而，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力并非是聽(tīng)的技能和說(shuō)的練習(xí)的簡(jiǎn)單相加，聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練應(yīng)該是相輔相成、不可分割的。所以，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)要重點(diǎn)解決如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者習(xí)得所輸入的語(yǔ)言信息和輸出準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言。

二、語(yǔ)言理論背景

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen于20世紀(jì)80年代初提出輸入假說(shuō)論（The Input Hypothesis）。該理論認(rèn)為，可理解性輸入（comprehensible input）是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件?？衫斫庑暂斎胧且环Ni+1模式，i指學(xué)習(xí)者已習(xí)得的語(yǔ)言水平，1為略高于i的新的語(yǔ)言知識(shí)，i+1指學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的語(yǔ)言水平。如果有足夠的可理解性輸入，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平就能從i階段自然過(guò)渡到i+1階段而達(dá)到一個(gè)更高的水平?？衫斫庑暂斎胧侵笇W(xué)習(xí)者根據(jù)上下文情景和語(yǔ)境、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、一些非語(yǔ)言的信息就能理解的語(yǔ)言知識(shí)。這種輸入的難度過(guò)大，就不能被學(xué)習(xí)者吸收內(nèi)化，但如果輸入材料與學(xué)習(xí)者水平相當(dāng)或更簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)者因不能通過(guò)習(xí)得提高語(yǔ)言能力而容易失去興趣。Krashen認(rèn)為可理解性的輸入積累到一定的量后，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平就能從i跳躍到i+1，話語(yǔ)能力也就自然產(chǎn)生。

二語(yǔ)習(xí)得專家Swain提出了與Krashen相反的假設(shè)，即可理解輸出假設(shè)（Output Hypothesis）。她認(rèn)為，可理解性輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，但不是充分條件。學(xué)習(xí)者必須在有輸入的基礎(chǔ)上盡可能地使用語(yǔ)言，才能提高語(yǔ)言能力，或達(dá)到流利的類似于本族語(yǔ)的水平。所以，她提出可理解性的輸出（comprehensible output）是二語(yǔ)習(xí)得必不可少的環(huán)節(jié)?？衫斫庑暂敵鲇腥齻€(gè)功能：（1）注意/觸發(fā)功能，即輸出能刺激語(yǔ)言學(xué)習(xí)者去注意自己的表達(dá)方式是否正確或得體，以提高其獲取新知識(shí)的意識(shí)和動(dòng)力，同時(shí)能夠激活認(rèn)知過(guò)程，從而改進(jìn)并鞏固原有的知識(shí)和獲取新的知識(shí)；（2）檢驗(yàn)假設(shè)功能，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以通過(guò)輸出的嘗試對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義等進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，通過(guò)與別人的互動(dòng)和反饋，學(xué)習(xí)者可以檢驗(yàn)輸出嘗試得當(dāng)與否，從而能盡快地加以改進(jìn)或習(xí)得；（3）元語(yǔ)言功能，即學(xué)習(xí)者通過(guò)反思和分析語(yǔ)言所得到的關(guān)于語(yǔ)言的形式、結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言系統(tǒng)其他方面知識(shí)的總和。后來(lái)，Swain又補(bǔ)充了增強(qiáng)流利性功能，即輸出與語(yǔ)法之間的一致的、規(guī)律的成功映射即可導(dǎo)致處理的自動(dòng)化時(shí)，表達(dá)的流利性才會(huì)有所提高。所以，為了能利用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)流利地表達(dá)所見(jiàn)所聞所思所想，學(xué)習(xí)者需要通過(guò)不斷地輸出練習(xí)來(lái)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而增強(qiáng)自己的語(yǔ)言能力。

三、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力“零課時(shí)”改革

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力“零課時(shí)”是基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是人本主義理論和建構(gòu)主義理論。人本主義的代表人物Rogers認(rèn)為，教育必須要?jiǎng)?chuàng)造積極的環(huán)境，讓學(xué)生感覺(jué)到自由和沒(méi)有外界的壓力；而且要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)潛能。Williams和Burden提出的建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

為了改善傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，筆者所在學(xué)校自2008年開(kāi)始就逐步探討基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力“零課時(shí)”教學(xué)。到2010年，教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ椒只癁閮煞N：模式A完全實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)力零課時(shí)”，要求學(xué)生課后在新視野網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)聽(tīng)力，但是教學(xué)課堂仍然存在，以情景對(duì)話和話題討論形式加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)；模式B力求“輸入”與“輸出”的平衡，同樣要求學(xué)生在新視野網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)聽(tīng)力，但是教學(xué)課堂中會(huì)檢查和鞏固學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并點(diǎn)撥聽(tīng)力難點(diǎn)和進(jìn)行相應(yīng)的聽(tīng)力策略和聽(tīng)力技巧訓(xùn)練，同時(shí)加入話語(yǔ)練習(xí)和話題討論，基本實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力和口語(yǔ)的對(duì)等練習(xí)。參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)都是分級(jí)教學(xué)中的快班，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的高考英語(yǔ)成績(jī)都在80分以上。經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，兩種教學(xué)模式下的學(xué)生都參加了全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，其考試成績(jī)對(duì)比如下：

由以上數(shù)據(jù)中表1可得知，雖然兩種模式的學(xué)生入學(xué)成績(jī)都在80分～120分之間，但是經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)之后，模式B的同學(xué)四級(jí)過(guò)級(jí)率明顯高于模式A；筆者從已經(jīng)通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生中隨機(jī)抽取43名同學(xué)對(duì)比他們的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)高考英語(yǔ)成績(jī)的均分基本一致，但是四級(jí)均分卻拉開(kāi)了距離。由此可知，“聽(tīng)力零課時(shí)”沒(méi)有取得理想中的良好教學(xué)效果，究其原因，這種模式把聽(tīng)說(shuō)教學(xué)分化為單純的“網(wǎng)絡(luò)自主聽(tīng)力練習(xí)課”和“口語(yǔ)練習(xí)課”。重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了聽(tīng)力“零”課時(shí)，實(shí)現(xiàn)由教師指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。但是，教師未能有效地指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程和提供有用的學(xué)習(xí)方法，也未對(duì)學(xué)習(xí)效果做出科學(xué)地階段性地評(píng)估和反饋，學(xué)習(xí)過(guò)程完全由學(xué)生獨(dú)立自主完成，所以未能實(shí)現(xiàn)“可理解的輸入”而學(xué)習(xí)效果不佳。同時(shí)，由于學(xué)生本身自主學(xué)習(xí)能力和自律性較差，絕大部分學(xué)生不能適應(yīng)沒(méi)有教師監(jiān)控和指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，只有少部分學(xué)生能堅(jiān)持練習(xí)，這也是只有少部分人能通過(guò)四級(jí)考試的原因之一。還有，缺乏聽(tīng)力輸入內(nèi)容的獨(dú)立的口語(yǔ)練習(xí)很難實(shí)現(xiàn)有意義的語(yǔ)言交流，學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)而容易形成口語(yǔ)課冷場(chǎng)的現(xiàn)象。同時(shí)，上口語(yǔ)課時(shí)，教師常常過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏成就感；口語(yǔ)話題與實(shí)際生活聯(lián)系不緊密而讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)無(wú)所用而失去學(xué)習(xí)興趣和積極性。

四、聽(tīng)與說(shuō)的有效平衡

在教學(xué)實(shí)踐和改革中，我們對(duì)輸入與輸出，聽(tīng)與說(shuō)必須同等重視，使其相互促進(jìn)，共同構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.有效的語(yǔ)言輸入

根據(jù)Krashen的i+1輸入假說(shuō)，在有效的輸入過(guò)程中，教師不僅要確保提供的聽(tīng)力材料對(duì)學(xué)生是可理解性的，而且還要保證語(yǔ)言輸入量是足夠的。所以，選擇聽(tīng)力教學(xué)資料時(shí)需充分考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)，選擇合適的輸入資源。如果聽(tīng)力資料過(guò)難，學(xué)習(xí)者無(wú)法理解就很容易產(chǎn)生煩躁情緒或自信心大受打擊而放棄；如果聽(tīng)力資料過(guò)易，確實(shí)無(wú)法有效提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力能力，同時(shí)學(xué)習(xí)者覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性或沒(méi)有習(xí)得成就感，也容易失去興趣。因此，在聽(tīng)力教學(xué)資料的選擇和資料庫(kù)的建設(shè)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力水平調(diào)控語(yǔ)言輸入的難度，尋找略高于學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平的材料，并不斷根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整輸入材料的難易度。由于受課時(shí)的限制，聽(tīng)說(shuō)課堂無(wú)法保證大量的廣泛的語(yǔ)言輸入，所以要建立豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供多維的生動(dòng)形象的集影像、圖片、聲音以及文字為一體的語(yǔ)言資料庫(kù)。因?yàn)榻滩暮驼n堂上只能接觸到錄音材料，沒(méi)有影視片段或英語(yǔ)歌曲，沒(méi)有充分的文化背景知識(shí)做鋪墊，所以不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能吸引學(xué)生自主到語(yǔ)音室練習(xí)聽(tīng)力，網(wǎng)絡(luò)自主聽(tīng)力課就形同虛設(shè)。而豐富的資料庫(kù)可以通過(guò)刺激學(xué)習(xí)者的視、聽(tīng)感觀來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到鮮活的語(yǔ)言知識(shí)和文化信息并充分利用這些超語(yǔ)言信息，從而增強(qiáng)他們的聽(tīng)力理解能力。

2.有效的語(yǔ)言輸出

有效的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)前提條件，但不能保證學(xué)生是否已經(jīng)完全接受和真正理解這些材料并內(nèi)化為自己的知識(shí)，所以必須通過(guò)一定有效的語(yǔ)言輸出加以驗(yàn)證。

首先，給學(xué)生充分的時(shí)間準(zhǔn)備口語(yǔ)輸出?？谡Z(yǔ)練習(xí)容易冷場(chǎng)的一個(gè)原因是學(xué)生缺乏自信，擔(dān)心自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或觀點(diǎn)不正確而被同學(xué)笑話。所以，應(yīng)該給與學(xué)生足夠的時(shí)間整理自己的語(yǔ)言，或以小組討論的形式讓他們獲得更多的啟發(fā)，或提前布置口語(yǔ)練習(xí)的話題讓學(xué)生提前查資料和歸納學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)這些準(zhǔn)備之后，學(xué)生已把輸入內(nèi)容內(nèi)化吸收，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)就更有自信，而且輸出的信息準(zhǔn)確率和借鑒率更高，達(dá)到了練習(xí)和相互學(xué)習(xí)的效果。其次，采取多種形式練習(xí)口語(yǔ)輸出。最常用的是：（1）跟讀練習(xí)。學(xué)生邊聽(tīng)材料邊重復(fù)聽(tīng)到的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的短期記憶能力，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，可以培養(yǎng)學(xué)生抗干擾和集中注意力的能力。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)有意識(shí)的模仿能發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)與目標(biāo)語(yǔ)之間的差距，從而不斷反思、調(diào)整和提高。（2）復(fù)述練習(xí)。學(xué)生邊聽(tīng)邊歸納內(nèi)容，而且只有在總體聽(tīng)懂材料的的基礎(chǔ)上才能對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確地復(fù)述。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的記憶力和語(yǔ)篇理解力，同時(shí)學(xué)生把聽(tīng)到的內(nèi)容梳理之后，運(yùn)用自己的語(yǔ)言重新輸出，有效地鍛煉了聽(tīng)說(shuō)兩方面的能力。（3）小組活動(dòng)。設(shè)計(jì)合適的話題讓學(xué)生參與小組討論、小組辯論或角色扮演，要求每個(gè)成員都要有貢獻(xiàn)。小組討論和辯論能夠避免學(xué)生局限于個(gè)人的思維，通過(guò)與他人的討論而打開(kāi)思路，獲得更多的信息。當(dāng)學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的錯(cuò)誤或語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，教師不要直接糾正，可以引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考和修正，這樣不僅避免了挫傷學(xué)生的積極性，而且緩和了氣氛，讓學(xué)生不怕犯錯(cuò)、勇于開(kāi)口，有效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)動(dòng)力及效果。

聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的有效結(jié)合和平衡可以打破單純聽(tīng)力訓(xùn)練的沉悶和枯燥，解決了口語(yǔ)課堂無(wú)話可說(shuō)的冷場(chǎng)局面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有助于學(xué)生把聽(tīng)到的語(yǔ)言信息重組、加工、再以口語(yǔ)的形式再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言信息從輸入到輸出的成功轉(zhuǎn)換。

五、結(jié)語(yǔ)

從Krashen的輸入假說(shuō)和Swain的輸出假說(shuō)得出輸入與輸出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中互為因果、相得益彰的過(guò)程，大量豐富、生動(dòng)的可理解性的語(yǔ)言輸入是保證外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本前提，輸出是保證，但是輸入不能自發(fā)轉(zhuǎn)換為有效的輸出，輸入只有通過(guò)學(xué)習(xí)者理解吸收并把它轉(zhuǎn)換為有意義的輸出和實(shí)踐，學(xué)習(xí)者才算真正學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)。所以，在教學(xué)實(shí)踐和改革中，我們對(duì)輸入與輸出，聽(tīng)與說(shuō)必須同等重視，使其相互平衡和促進(jìn)，才能真正提高課堂教學(xué)的效果，提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

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