基于外語自主學習中心的優(yōu)勢特性提高自主學習能力

王寶峰　原芳蓮

在以計算機和網(wǎng)絡信息技術為基礎建立起來的外語自主學習中心，以其“資源集成性”“技術交互性”“學習自主性”“管理與評價”等特性，在大學英語教學和外語自主學習中發(fā)揮了重要的作用，本文提出了基于外語自主學習中心的優(yōu)勢特性提高自主學習能力的措施。

外語自主學習中心 特性 自主學習

一、引言

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確提出大學英語的教學目標之一是增強學生自主學習能力，并強調(diào)“大學英語教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展”。語言學習的本質不是單個個體對語言知識（如語法、詞匯等）的掌握，應該是在特定社會文化背景下、特定情境中的交際過程。因此要創(chuàng)造適于語言學習的條件和環(huán)境，為學生主動的利用語言進行交際提供便利。為此國內(nèi)各大高校在貫徹教育部精神指導下，為大學生外語自主學習努力尋求和積極構建理想的學習環(huán)境，其中外語自主學習中心就是性能最為強大，最具影響力的語言自主學習環(huán)境。本文擬從外語自主學習中心（平臺）性能特點著手，分析基于計算機和網(wǎng)絡的自主學習中心以其技術交互性和資源集成性，改變傳統(tǒng)的教學理念，有效促進學生個性化學習和自主學習能力的提高。

二、理論基礎

（一）建構主義理論

建構主義（constructivism）理論是認知學習理論的一個重要分支，其核心是個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關，知識是學習者在一定情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。建構主義理論，一方面強調(diào)學習者在學習過程中的主體作用，倡導以學生為中心；另一方面也強調(diào)學習過程的真實性和社會性，真實性是指學習者的學習過程始終保持與他人密切聯(lián)系，處在真實的社會情景中，社會性是指交互性的協(xié)作學習。基于外語自主學習中心的自主學習，以計算機網(wǎng)絡技術為支撐，為學生創(chuàng)建了開放、真實的學習情境，提供了方便快捷的交流互動平臺，由此激發(fā)了學生的學習欲望，極大地促進了學生自主學習能力的提高。該理論為我國英語教育帶來了開拓性的發(fā)展和變革。

（二）自主學習

Holec（1981）認為自主學習是學習者對自己的學習負責，在學習過程中他們根據(jù)自己的需求和現(xiàn)有的知識確定自己的學習目標、制定學習計劃、調(diào)整學習策略、選擇學習材料、評估學習效果等一系列技能。國內(nèi)學者（肖庚生、徐錦芬、張殿玉等）通過進一步的研究認為，自主學習不等同于獨立、孤立的學習，具有鮮明的社會性特征。是在師—生、生—生、學生與其他人之間和學生與媒體虛擬交際者之間的互動中得以實現(xiàn)。

三、外語自主學習中心的優(yōu)勢特性

外語自主學習中心（self-access learning center）以多媒體信息技術和網(wǎng)絡資源支持為自主學習提供了理想的環(huán)境。在這一新型環(huán)境下有力地促進了學生的認知能力和情感體驗，增強了學生個性化、協(xié)作式、探究式學習方法的形成，外語自主學習中心具有以下優(yōu)勢特性：

（一）資源集成性

外語自主學習中心（亦稱平臺），匯集了大量的數(shù)據(jù)、信息形成了高度綜合集成的教學資源庫，其中包括有音頻、視頻類資源和文本類資源，集聲、像、圖、文于一體，提供了大量真實的、立體化、多樣化的語言素材，全方位展示了逼真的語言環(huán)境和文化環(huán)境，是真實社會情景的再現(xiàn)。

（二）學習自主性

豐富多樣的媒體素材和情景化的學習環(huán)境以及對信息資源有效的組織和管理，有力地支持和促進了學生對知識的獲取和應用，大力激發(fā)了學習者的興趣和求知欲望，充分發(fā)揮了學習者認知主體的作用，體現(xiàn)了個性化、自主式的學習。

（三）技術交互性

外語自主學習中心是互動性學習交流平臺，其交互功能強大，學習者可通過“答疑輔導中心”與教師、學習者之間進行實時或非實時交流。學生可發(fā)表主題，參與討論交流，開展意義協(xié)商、會話等活動，實現(xiàn)了師生間、生生間的交流互動，成為師生溝通的橋梁。為學生外語自主學習構建了具有交際性、互動性的學習環(huán)境。

（三）管理與評價

平臺擁有完善的教學管理系統(tǒng)，全面地構成了教學管理過程的各個重要環(huán)節(jié)，具有鮮明的過程性評價的教學評估管理模式。通過水平測試幫助學生了解自己、剖析自己，正確定位自己，以此來確定學習目標、制定學習計劃。同時學生通過查看自己的學習記錄和成績記錄，反思在一定階段對知識的掌握情況并分析所存在的問題，進行自主學習過程的自我評價?？偨Y成績找出差距，然后進行調(diào)整或重新計劃。同時，教師通過查看學生管理和成績管理記錄，了解班級學生基于平臺的學習情況，做出評價和反饋，并為今后改進提出建議和要求。充分發(fā)揮評價與反饋的激勵機制，激發(fā)學生對英語學習的自信心與積極性，不斷挖掘并維持他們的學習動力。

四、基于自主學習中心提高自主學習能力

外語自主學習中心所擁有的信息資源和技術支持僅僅是自主學習的外部環(huán)境條件，要全面提高學生的自主學習能力，我們認為教師的指導與關心、學生的自主學習信念、學生的學習策略以及學習者之間相構筑的互動交流、相互支持、彼此協(xié)同等環(huán)境是不可或缺的因素，對此我們基于自主學習中心提高學生自主學習能力提出以下建議：

（一）教師的角色作用

自主學習中心，強調(diào)以學習者為中心，教師的角色作用是關鍵。教師要轉變傳統(tǒng)的角色成為學生自主學習的指導者、促進者、監(jiān)督者。更為重要的是，要關注學生自主學習過程中的情感需求，當他們遇到困難和挫折時給予社會心理支持。同時，教師要善于創(chuàng)造真實的語言交際環(huán)境，為學生開展富有意義的會話、協(xié)作學習創(chuàng)造最佳環(huán)境。教師還要隨時跟蹤學生基于平臺的學習記錄，鼓勵和支持學生堅定學習信念，保持積極的學習動力，促進學生自主學習能力的提高。

（二）提高學生自主學習信念

在強調(diào)以學生為中心的自主學習環(huán)境中，學生須轉變角色，加強自主學習信念，消除對教師的依賴，充分認識到學生是學習的主體，是信息加工的主體和知識意義的主動建構者，要為自己的學習負責，努力發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造力，充分利用網(wǎng)絡平臺提供的豐富、開放、真實的學習資源和學習環(huán)境，與教師、同學建立起相互支持、彼此協(xié)同的良好人際關系，積極開展互動交流活動，促使學生主動學習、主動內(nèi)化和主動發(fā)展，真正成為學習的主人。

（三）加強對學生元認知策略的培訓

元認知策略是學習策略的核心，主要由目標確定、計劃制定、自我監(jiān)控、自我評價和自我調(diào)整等策略組成。對學生進行元認知策略培訓，使元認知策略運用自然融入學生自主學習當中，變被動接受灌輸式學習為積極主動參與，進而自我調(diào)節(jié)學習進程，大力促進其語言學習?？梢哉f元認知策略是通向自主學習的橋梁，是培養(yǎng)學習者自主學習能力的關鍵。只有當學生能夠自己承擔學習責任，對學什么和如何學作出決策，并且在學習中不斷反思、調(diào)整，努力實現(xiàn)自己的目標，這時才能成為真正意義上的自主學習者。

（四）完善學習資源和學習環(huán)境

著眼于學習者的需求、興趣和未來發(fā)展，加強網(wǎng)絡資源庫的建設，購置教學軟件，將評選的優(yōu)秀教師課件上傳至網(wǎng)絡平臺、設置精品課程，等等，以此完善和豐富網(wǎng)絡資源庫，改善網(wǎng)絡學習環(huán)境。同時，加強自主學習中心的運作管理，營造和諧、溫暖具有人文氛圍的自主學習環(huán)境，以激發(fā)學生積極、主動的學習熱情，全面提高學生自主學習能力。

（五）提高學生現(xiàn)代信息技術素養(yǎng)

要注重提高學生的現(xiàn)代信息技術素養(yǎng)，讓學生了解自主學習中心的功能特性及運作特點，熟悉中心各板塊的學習模式，以及各板塊之間的層級鏈接關系。培養(yǎng)如何查找、收集、分析、處理和運用網(wǎng)絡信息資源的能力，有效獲取網(wǎng)絡資源信息，避免沉溺在海量信息中，迷失方向。

（六）提高輔導員專業(yè)素質，作好咨詢者、引導者

充分發(fā)揮自主學習中心的優(yōu)勢作用，要求自主學習中心的輔導員具有較高的專業(yè)素質，不僅要為學生使用平臺提供指導和幫助，還應成為學生自主學習進程的咨詢者、引導者和監(jiān)督者。當學生學習遇到困難或危機時更要給予感情上的鼓勵和支持。同時要求輔導員必須跟蹤平臺網(wǎng)絡資源學習記錄，了解中心資源利用情況，最大限度地發(fā)揮其利用率。并且定期收集平臺信息，及時發(fā)布信息，協(xié)調(diào)和調(diào)整系統(tǒng)學習。

五、結語

外語自主學習中心為學生自主學習開拓了嶄新的學習環(huán)境，它集資源庫的動態(tài)建設與管理、日常教學活動支持、教學管理與評價等功能于一體，為學生自主式、個性化、協(xié)作式的學習提供了強大的支持平臺。不同學習水平和學習風格的學習者可以選擇自己的學習方式進行自主學習，有效地促進自身的認知發(fā)展。但我們也要認識到自主學習中心僅僅是構成自主學習的外部環(huán)境條件，以提高學生外語綜合應用能力為目標的外語教學，最重要的是能夠大力激發(fā)、調(diào)動學生內(nèi)部因素，使學生主動學習、主動探究知識。

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