用《憂傷之美》解讀《荷塘月色》

胡先利

教學(xué)設(shè)想

席勒說：“從感覺的被動(dòng)狀態(tài)到思想和意志的主動(dòng)狀態(tài)這一轉(zhuǎn)變過程，只有通過審美自由這個(gè)中間狀態(tài)才能實(shí)現(xiàn)；……總之，若是要把感性的人變成理性的人，唯一的路徑是先使他成為審美的人?！笨梢姡瑢徝阑顒?dòng)是促使人性獲得完善的手段之一。對(duì)于學(xué)生來說培養(yǎng)正確的美學(xué)觀念，學(xué)會(huì)如何欣賞美是很重要的。

一堂成功的語(yǔ)文課，不僅在于教學(xué)程序的流暢；學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的擴(kuò)展；學(xué)生閱讀語(yǔ)文能力的提高；更在于學(xué)生心靈得以陶冶或震撼。文學(xué)作品對(duì)人的感染作用是舉世公認(rèn)的。因此，筆者就嘗試用遲子建的《憂傷之美》來對(duì)朱自清的《荷塘月色》進(jìn)行審美教學(xué)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入

“感情是詩(shī)情天性的最主要的動(dòng)力之一?！保▌e林斯基）我們常常能從朱自清的散文中感受到作者濃厚的情感?！逗商猎律分凶髡叩母星槭禽^為含蓄復(fù)雜的，具有一種含蓄之美。它就像一根系住風(fēng)箏的線，并不很明顯，但始終存在；有時(shí)夾雜在寫景中，有時(shí)直接閃現(xiàn)。一會(huì)兒是淡淡的喜，一會(huì)兒是淡淡的愁。一種想擺脫而又無法擺脫的痛苦困擾著他。他把這種感情用語(yǔ)言傳送給我們，今天就讓我們用前天剛剛賞析過的遲子建的《憂傷之美》來解讀《荷塘月色》中的傷懷之美吧。

（二）授之以魚

1.回憶“傷懷之美”的特征。

明確：①人與自然（或“人、情、景”）融為一體；②景物是美的，情調(diào)是憂傷的；③突然降臨，不期而遇；④具有一種宗教情懷，神圣不可侵犯。

2.學(xué)生一起背誦在必修一學(xué)過的柳宗元的《始得西山宴游記》

明確：《始得西山宴游記》具有明確的憂傷之美。

3.師生一起分析歸納出：

①人與自然（或“人、情、景”）融為一體——柳宗元在西山“心凝形釋，與萬化冥合”。

②景物是美的，情調(diào)是憂傷的——“然后知是山之特立”和“恒惴栗”。

③突然降臨，不期而遇——“始指異之”。

④具有一種宗教情懷，神圣不可侵犯——對(duì)“心凝形釋，與萬化冥合”作的佛教和道教解讀。

這就是用遲子建的《憂傷之美》來示范解讀柳宗元的《始得西山宴游記》，從而對(duì)學(xué)生授之以魚。

（三）授之以漁

學(xué)生在《荷塘月色》中尋找“傷懷之美”

1.人與自然（或“人、情、景”）融為一體

明確：

人：朱自清（查找作者相關(guān)資料及1927年的時(shí)代背景）

情：頗不寧?kù)o（家）——求寧?kù)o（小路）——得寧?kù)o（荷塘）——出寧?kù)o（家）

景：荷塘之美（第4段）——月色之美（第5段）——周圍環(huán)境（第6段）

討論：人是如何與自然融為一體的？

第4段：人在美景之外，為漸入無我之境鋪墊。

第5段：情融化在月色里，已入無我之境。

第6段：陶醉是短暫的，已經(jīng)有“我”來關(guān)注周圍環(huán)境了，漸出無我之境，入了有我之境。

2.景物是優(yōu)美的，情調(diào)是憂傷的

賞析景物的憂傷之美。引導(dǎo)學(xué)生分析第4段的最后一句。荷葉田，滿遮荷面，塘水看不到；作者卻斷定那葉下的水”脈脈”有情，視學(xué)生思考的積極性還可以啟發(fā)他們從”視覺——嗅覺——聽覺”這一角度來欣賞作者怎樣描寫荷塘，進(jìn)而還能回扣一個(gè)問題：第4段是”人在景外”不是”人在景中”（實(shí)際上是”情景交融”的問題）。

3.突然降臨，不期而遇

“我且受用這無邊的荷香月色好了”。這一句為下文憂傷之美的突然降臨張本。至“熱鬧是它們的，我什么也沒有”一句時(shí)“憂傷之美”已經(jīng)結(jié)束了。憂傷之美的短暫、不可多得及突然降臨，不期而遇由此可見。

4.有一種宗教情懷，神圣不可侵犯

回顧：《憂傷之美》中遲子建說：“年齡的增長(zhǎng)是加深人自身庸碌行為的一個(gè)可怕過程”的理由是什么？

明確：①隨著年齡的增長(zhǎng)，城市的喧囂會(huì)干擾人用心去感悟、體會(huì)自然之美，人會(huì)逐漸變得世俗或庸碌；②隨著年齡的增長(zhǎng)，人會(huì)逐漸失去對(duì)“傷懷之美”的敏感。

討論：朱自清在《荷塘月色》中有否認(rèn)為自己年齡的增長(zhǎng)加深了自身庸碌行為？

明確：

“這幾天心里頗不寧?kù)o”——“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處”——“白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理”——“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”——“這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了”——“這令我到底惦著江南了”幾句中作者感情的細(xì)微變化。結(jié)合課文分析作者認(rèn)為的自身庸碌行為。

（四）舉一反三

結(jié)合用《憂傷之美》對(duì)《始得西山宴游記》和《荷塘月色》的解讀方法，學(xué)生任選一篇課內(nèi)、課外的抒情詩(shī)文，來對(duì)其進(jìn)行解讀和歸納。讓學(xué)生感知藝術(shù)的美感是相通的。

教學(xué)反思

至本課教授結(jié)束，有學(xué)生提出這樣的感受：很多名篇都有“傷懷之美”的烙印，像《赤壁賦》、《記承天寺夜游》、《匆匆》、《綠》等，學(xué)生們的這一發(fā)現(xiàn)讓我驚喜萬分，就讓其他學(xué)生繼續(xù)舉證，學(xué)生很快就找出像陶淵明的《飲酒》、李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》、杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等一大堆詩(shī)詞歌賦。越舉證，學(xué)生越趣味盎然。最后，我也就自然而然地想到了這樣的一句話來收束全課：詩(shī)人只有在憂傷的時(shí)候才是詩(shī)人，詩(shī)人在快樂的時(shí)候就已經(jīng)復(fù)歸為凡人了。

這一課，我真切地感受到三點(diǎn)：

1.教學(xué)相長(zhǎng)。師生之間的良性互動(dòng)，一定可以不斷形成正能量，促進(jìn)師生共同提高。

2.任何一篇課文，總能找到一種師生理解的契合點(diǎn)（就是教學(xué)的切入點(diǎn)）來打開局面。

3.融會(huì)貫通的重要性。學(xué)生以學(xué)為主，教師不學(xué)無以為師，老師的知識(shí)是活水，才能對(duì)學(xué)生這杯水進(jìn)行注入。從而達(dá)到溢出、流動(dòng)，最終形成一道勢(shì)不可擋的水流。