2013年廣東高考英語(yǔ)讀寫(xiě)任務(wù)題分析及教學(xué)建議

劉曉斌

2013年廣東省普通高考英語(yǔ)讀寫(xiě)任務(wù)題要求考生閱讀完一篇有關(guān)平凡工作的短文，然后按要求寫(xiě)一篇150詞左右的英語(yǔ)短文。寫(xiě)作內(nèi)容應(yīng)包括：

1. 以約30個(gè)詞概括短文的主要內(nèi)容。

2. 以約120個(gè)詞談?wù)剬?duì)平凡工作的想法，內(nèi)容包括：

（1）描述清潔工工作的艱辛；

（2）假如沒(méi)有清潔工，環(huán)境會(huì)變得如何？

（3）你對(duì)平凡工作的看法。

具體的寫(xiě)作要求為：

1. 作文中可以使用親身經(jīng)歷或虛構(gòu)的故事，也可以參照閱讀材料的內(nèi)容，但不得直接引用原文中的句子；

2. 作文中不能出現(xiàn)真實(shí)姓名和學(xué)校名稱(chēng)。

筆者就閱卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的突出問(wèn)題，著重談以下兩點(diǎn)：

一、概要寫(xiě)作：要點(diǎn)的把握重在主題句的確立

概要寫(xiě)作是讀寫(xiě)任務(wù)的第一部分，在讀寫(xiě)任務(wù)25分的總分值中占5分。它考查學(xué)生的閱讀理解、獲取信息、概括和加工信息等方面的能力。對(duì)于讀寫(xiě)任務(wù)來(lái)說(shuō)，概要寫(xiě)作是“讀”的總結(jié)，亦是“寫(xiě)”的引入。本部分的閱卷標(biāo)準(zhǔn)是要求考生概括主要信息，不能增加與原文無(wú)關(guān)的信息，且不能照抄原文的句子。

考生閱讀的原文分三段，它們各自的側(cè)重點(diǎn)不同，各段的主要內(nèi)容分別是：

（1）很多人覺(jué)得自己的工作不開(kāi)心；

（2）由于工作平凡而沉悶，很多人并不能從工作中得到滿(mǎn)足感；

（3）那些從事平凡工作的勞動(dòng)者應(yīng)該得到人們的尊重。

考生在概要寫(xiě)作部分應(yīng)該圍繞以上三個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行概括。由于許多考生在對(duì)原文的理解和信息的獲取方面不夠全面，導(dǎo)致三個(gè)要點(diǎn)概括不全。如：

（1）The author pointed out a phenomenon that many people look down upon the boring， small and ordinary jobs. But ordinary jobs like cleaning streets are of great significance in social life.

（2）The passage mainly tells us that the reason why the man who dislikes his job is busy at the weekend and it shows us the importance of ordinary jobs.

而有的考生能準(zhǔn)確地把握原文的要點(diǎn)，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括。如：

（3）Many people tend to have poor performance in their jobs because they dont enjoy the ordinary and boring jobs. However， the author believes that an ordinary job can be important to society， so it deserves our respect.

（4）Many people dislike their jobs not because of laziness but actually because they fail to find any satisfaction in their jobs. But in modern society，no matter how ordinary a job is，it plays an important role and needs to be respected.

對(duì)于本文的三個(gè)要點(diǎn)，在原文中已有很明顯的提示，如要點(diǎn)（1）、（2）都可以分別從第一、二段的第一句話(huà)中進(jìn)行總結(jié)：To many people even the word “work”sounds unpleasant ... ； What is the reason， then？ 而要點(diǎn)（3）則是本文主題的升華，可以從第三段段中的一句話(huà)并且聯(lián)系本文的主要觀點(diǎn)或中心思想進(jìn)行提煉： ... it plays a part in society and therefore deserves our due respect。換言之，概要寫(xiě)作與要點(diǎn)提煉有莫大的關(guān)系，而要點(diǎn)提煉的能力對(duì)于議論文體來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)在于段落主題句的確定。

因此，我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，要掌握各種體裁文章要點(diǎn)概括的方法和技巧。議論文以及新聞報(bào)導(dǎo)要注意文章的首段、末段以及各段的首句、末句，而純議論文還要特別要注重文章的主旨和中心思想，如今年讀寫(xiě)任務(wù)的要點(diǎn)（3）必須結(jié)合本文中心思想才能概括出來(lái)。記敘文體則重點(diǎn)是掌握文章的5個(gè)W（who/what/when/where/why/how）。說(shuō)明文則注意先描述現(xiàn)象，然后看產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，最后是解決辦法或結(jié)果如何。

在文章主旨和中心思想的理解上，考生還可結(jié)合題目中的“寫(xiě)作內(nèi)容”一項(xiàng)的要求進(jìn)行推敲。由于題目的“寫(xiě)作內(nèi)容”項(xiàng)對(duì)考生作文的內(nèi)容做了總體規(guī)定，必然與閱讀短文的主旨有很大的關(guān)聯(lián)，因此抓住“寫(xiě)作內(nèi)容”，文章的中心思想就不會(huì)偏差，這樣無(wú)論對(duì)本文的概要總結(jié)，還是接下來(lái)的寫(xiě)作任務(wù)，都有很大的幫助。今年題目的“寫(xiě)作內(nèi)容”中，第（2）、（3）點(diǎn)與概要寫(xiě)作的要點(diǎn)（3）關(guān)系緊密?？忌谧x完短文之后再結(jié)合“寫(xiě)作內(nèi)容”進(jìn)行推敲，便能輕松概括出本文的要點(diǎn)。

二、寫(xiě)作表達(dá)：關(guān)注詞塊教學(xué)和輸出性訓(xùn)練

今年在讀寫(xiě)任務(wù)題中出現(xiàn)的另外一個(gè)突出的現(xiàn)象是：在很多的句子中，每個(gè)單詞在拼寫(xiě)上都沒(méi)有錯(cuò)誤，然而由這些單詞連成的句子卻不能正確表達(dá)意思，常包含有搭配、時(shí)態(tài)、人稱(chēng)、單復(fù)數(shù)、銜接等錯(cuò)誤。如：

（5）Our society will be very smelly and dirty if we dont have cleaners.

（6）If there wont have the cleaner，our city would have the litter everywhere.

（7）There are some hardness working as cleaners.

（8）Secondly，it is a countless job.

（9）In my opinion，no matter the job is how ordinary，we has to respect them equally.

這種句子的大量出現(xiàn)，說(shuō)明考生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)仍停留在解決語(yǔ)言的最基礎(chǔ)方面，如拼寫(xiě)和意義，而忽視了語(yǔ)言運(yùn)用等輸出性訓(xùn)練。

語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，還是語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等的學(xué)習(xí)，均圍繞語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行。自2007年以來(lái)，我省普通高考中出現(xiàn)的“語(yǔ)法填空”題型就體現(xiàn)了在語(yǔ)篇中考查學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力（語(yǔ)法能力）的特點(diǎn)。然而從高考寫(xiě)作表達(dá)特別是讀寫(xiě)任務(wù)的作答情況來(lái)看，相當(dāng)多的考生離較好的語(yǔ)言運(yùn)用水平差距較大。對(duì)于教師而言，則應(yīng)當(dāng)正確地利用高考對(duì)教學(xué)的反撥作用調(diào)整日常教學(xué)方法。

如筆者在前文提到很常見(jiàn)的搭配問(wèn)題?？忌m然熟悉了單詞的拼寫(xiě)，并且知道其意義，然而這些詞匯卻不能簡(jiǎn)單的組合在一起。因此，教師的教學(xué)重點(diǎn)不能僅停留在讓學(xué)生掌握詞匯的拼寫(xiě)（即形式）和意義，更應(yīng)注重詞匯的搭配問(wèn)題。這樣在教學(xué)中可以更多地采取詞塊教學(xué)法，而非單獨(dú)的講授某個(gè)詞匯。詞塊是語(yǔ)言使用者在語(yǔ)言輸入和輸出過(guò)程中頻繁使用的，具有特定語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高語(yǔ)言生成能力的短語(yǔ)、固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)或句式。比如在信的開(kāi)頭，寫(xiě)信人通常會(huì)寫(xiě)：We are glad to hear from you！在信的結(jié)尾會(huì)寫(xiě)：Look forward to receiving your reply！這種語(yǔ)言形式由于出現(xiàn)的頻率高且形式較固定，就像一個(gè)板塊一樣，因而得名“詞塊”。詞塊的教學(xué)，早已被證明是非常有效的方法。它有利于提高學(xué)生作文用詞的準(zhǔn)確性、得體性、靈活性和創(chuàng)造性，亦能迅速擴(kuò)充其詞匯量，更有利于提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流暢性和連貫性。如在講授no matter短語(yǔ)的時(shí)候，用詞塊的方法學(xué)習(xí)no matter how ... 的表達(dá)，就不會(huì)出現(xiàn)例句（9）的問(wèn)題。

除了用詞塊的方法，在教學(xué)活動(dòng)中，教師還要設(shè)計(jì)更多的輸出性活動(dòng)。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大技能中，聽(tīng)、讀屬于輸入，說(shuō)、寫(xiě)屬于輸出。根據(jù)M. Swain的“浸泡式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)和在此基礎(chǔ)上提出的語(yǔ)言輸出假設(shè)，語(yǔ)言輸出在第二語(yǔ)言習(xí)得中有著顯著的作用，能提供更多讓學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，能增強(qiáng)學(xué)生使用語(yǔ)言的流利性。我國(guó)的王初明教授為此提出的“寫(xiě)長(zhǎng)作文”，即寫(xiě)長(zhǎng)法，就是強(qiáng)調(diào)了增加學(xué)生語(yǔ)言寫(xiě)作輸出的重要性。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)課堂中聽(tīng)和讀的輸入型活動(dòng)占了大部分的時(shí)間，學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的輸出型訓(xùn)練嚴(yán)重不足，甚至很多學(xué)校的英語(yǔ)課不設(shè)寫(xiě)作課型。目前廣東省英語(yǔ)科高考中，書(shū)面表達(dá)的分值已達(dá)40分，占總分的27%，然而分配在日常課堂教學(xué)中的寫(xiě)作時(shí)間卻遠(yuǎn)達(dá)不到這一比例。這種現(xiàn)狀體現(xiàn)在高考中，就是考生在寫(xiě)作表達(dá)的平均分要遠(yuǎn)低于閱讀題目的平均分。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地在課堂中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫(xiě)作活動(dòng)，特別是開(kāi)展“過(guò)程性寫(xiě)作”及其他新形式的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，多給予學(xué)生寫(xiě)作輸出的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（作者單位：華南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院）

責(zé)任編校 蔣小青