數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成的原因探析

鄧崇瓊　曾曄　曹惠容

摘 要：在教學(xué)過程中，經(jīng)常遇到學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，也就是經(jīng)常所說的“學(xué)困生”，要想轉(zhuǎn)變他們，首先需要分析他們成為“學(xué)困生”的深層原因。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；“學(xué)困生”；形成原因

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）08-0209-02

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作中，每個老師都不得不承認(rèn)，在班上都存在著為數(shù)不少的“學(xué)困生”。顧名思義，學(xué)困生就是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，也就是經(jīng)常所說的“差生”或“后進(jìn)生”。對于教師，平時我們可能思考更多的是如何幫助轉(zhuǎn)化學(xué)困生，而忽略了探究學(xué)困生產(chǎn)生的真正原因。然而只有了解學(xué)困生產(chǎn)生的真正原因，才能讓“學(xué)困生”得到較大的轉(zhuǎn)變。

數(shù)學(xué)“學(xué)困生”當(dāng)然不是天生就是的，他們之所以成為“學(xué)困生”，是因?yàn)閿?shù)學(xué)教師的教育教學(xué)方法不當(dāng)、學(xué)生自身的行為習(xí)慣比較差以及家長教育方式欠妥等因素。

一、教師教育方法不當(dāng)

我們知道，孩子一旦進(jìn)入小學(xué)，每天與學(xué)校教師呆在一起的時間最多。而學(xué)校教師不僅承擔(dān)著傳授課本知識的重任，同時還擔(dān)負(fù)著教育孩子做人做事的任務(wù)。如果教師在授課時的教學(xué)方法不能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，或者在批評學(xué)生時沒有顧及孩子的面子，或者師生之間缺乏應(yīng)有的溝通和了解等，就有可能將本來不是“差生”的學(xué)生推向“差生”的隊(duì)伍。

（一）教師對所教孩子了解不夠深入

蘇霍姆林斯基曾直截了當(dāng)?shù)卣f：“教育素養(yǎng)在很大程度上取決于教師是否善于觀察兒童，以及能否從觀察的結(jié)果總結(jié)出對兒童施加個別影響的工作方法。”[1] 教師的教學(xué)對象是活生生、具有不同生活背景和復(fù)雜心理活動的人。學(xué)生自身思維方式的不同制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。教師在授課過程中，如果對自己的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和心理發(fā)展的差異性了解不夠，或者沒有真正了解學(xué)生的真實(shí)想法以及興趣愛好和學(xué)習(xí)動機(jī)，那么就不能采取因材施教的方法，部分接受能力比較差的學(xué)生就很容易跟不上教學(xué)進(jìn)度，無法及時理解當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容。等到了小學(xué)二三年級后，也變成了所謂的“學(xué)困生”。 不僅如此，還由于班級授課制的局限，在教師的統(tǒng)一講解下，學(xué)生會了多少、有多少學(xué)生會，有時很難把握準(zhǔn)。如果教師每天不及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)以及不太清楚的知識點(diǎn)，也沒有再次給學(xué)生講解，那么，部分學(xué)生不懂的知識點(diǎn)就會越來越多，最終會形成他們前進(jìn)中的一種強(qiáng)大阻力，也容易使少部分學(xué)生淪為“學(xué)困生”。

（二）教學(xué)方法和手段單一

教師教育方法不當(dāng)造成的“學(xué)困生”有幾種情況。首先，老師在教學(xué)過程中，如果每天采取一成不變的模式，甚至照本宣科，一整節(jié)課都由教師唱獨(dú)角戲，很少與學(xué)生互動；同時，要求學(xué)生坐姿端正地聽老師講課，既不動手，也不動腦和動口。過分地“按部就班”教學(xué)會使得課堂氛圍陷入枯燥、無趣的境地。其次，在教學(xué)過程中，如果教師采用的教學(xué)手段單一，單靠一支粉筆、一塊黑板，而不使用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，更沒有自制教具或利用生活中現(xiàn)有物品作為教具，那么教學(xué)也無法激起學(xué)生的興趣。再次，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，既沒有創(chuàng)設(shè)一些必要的情境，也沒有很好地結(jié)合生活實(shí)際，也很少用講故事、猜謎語、做游戲、放動畫等形式引導(dǎo)學(xué)生思考一些數(shù)學(xué)問題，那么，時間一長，學(xué)生肯定會因?qū)?shù)學(xué)課毫無興趣而成為“學(xué)困生”。

（三）批評教育孩子時不注意方式方法

教師在傳授知識的同時，也會針對孩子不遵守紀(jì)律、作業(yè)錯誤較多或注意力不集中等進(jìn)行批評教育，如果采取當(dāng)眾諷刺挖苦甚至辱罵的方式，或者給幼小的孩子戴上“差生”的帽子，甚至把孩子貶得一無是處，定會引起學(xué)生的強(qiáng)烈反感，從而對該教師產(chǎn)生厭惡情緒、討厭本門學(xué)科而成為“學(xué)困生”。

二、學(xué)生缺乏良好的品質(zhì)

良好的品質(zhì)包括既能服從和遵守學(xué)校的規(guī)章制度，同時又能夠獨(dú)立完成并檢查自己的作業(yè)、在學(xué)習(xí)過程中遇到困難不退縮、不怕苦不怕累等。而根據(jù)我們多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多“學(xué)困生”都是因?yàn)槿狈σ陨掀焚|(zhì)而造成的。

（一）缺乏學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基本技能

首先，不按時帶上學(xué)習(xí)用品。我們知道，對小學(xué)生階段的孩子而言，最重要的是要養(yǎng)成成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教學(xué)中，很多班主任和任課老師每天都會督促孩子獨(dú)自管理好自己的學(xué)習(xí)用品。而在現(xiàn)實(shí)生活中，卻有這樣一類孩子，每天早晨到校之際，不是忘記了帶鉛筆，就是忘記帶數(shù)學(xué)書或直尺、三角板之類的學(xué)習(xí)用品，迫使老師每天在監(jiān)督孩子這方面就得花費(fèi)太多心思和精力。更為糟糕的是，因?yàn)楹⒆右婚_始就沒有意識到管理好學(xué)習(xí)用品的重要性，也就經(jīng)常出現(xiàn)忘帶書本或掉筆掉書等事情，而該寫作業(yè)時沒有本子，沒有直尺、三角板，甚至沒有書。加上老師每天的批評教育，似乎也厭煩了，心理也難免產(chǎn)生抵觸情緒，時間一長也就習(xí)慣了。造成這些看似細(xì)小的習(xí)慣卻對孩子的學(xué)習(xí)興趣和效果都帶了很大的不利影響，有的孩子甚至因?yàn)椴痪邆溥@樣的一種品質(zhì)而成為“學(xué)困生”。

其次，上課注意力不集中。主要表現(xiàn)為，一是隨時帶上與學(xué)習(xí)無關(guān)的書籍而分散注意。小學(xué)生階段的學(xué)生，自控能力總的說來是比較差的。如老師明確規(guī)定不能帶有關(guān)流行游戲的書如《喜羊羊與灰太狼》、《植物大戰(zhàn)僵尸》等到學(xué)校，但是，仍然有部分學(xué)生將其帶到課堂上，乘老師不注意時就偷偷翻看。如果被老師發(fā)現(xiàn)，肯定會遭到一頓批評。而孩子受到批評后，就會不開心，結(jié)果，在接下來的課堂教學(xué)過程中，也沒有多大心思聽課了。二是坐不住，或與周圍同學(xué)說話、打鬧，或想其他的事情。這樣又將面臨批評和指責(zé)，甚至引來同學(xué)的強(qiáng)烈不滿。久而久之，孩子在全班同學(xué)面前沒有尊嚴(yán)，也沒有自信。而這種自信和尊嚴(yán)的缺乏也會遷移到學(xué)習(xí)方面，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果而淪為“學(xué)困生”。

（二）缺乏獨(dú)立完成并檢查自己作業(yè)的習(xí)慣

我們在教數(shù)學(xué)的過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”往往也是那些缺乏獨(dú)立完成作業(yè)并檢查自己作業(yè)習(xí)慣的學(xué)生。獨(dú)立完成作業(yè)具體包括在老師規(guī)定的時間內(nèi)及時完成作業(yè)。有的“學(xué)困生”做事的速度極其緩慢，比如在規(guī)定的時間內(nèi)只能完成一半的試題，甚至還不到一半。這樣的速度考試時也只能是做不完試題而分?jǐn)?shù)很低。還有的“學(xué)困生”，在做習(xí)題之前讀題不仔細(xì)，甚至根本就不讀題，完全按照自己的想象做題，結(jié)果都做錯。也有的學(xué)生，在讀小學(xué)一年級時，家長幫助讀題，結(jié)果形成了依賴心理，以后的作業(yè)都要依靠別人才能完成，當(dāng)讓他自己完成時，他就耍賴或拒絕做，甚至威脅家長等。當(dāng)然，做完作業(yè)自己檢查出錯誤的地方也是一種學(xué)習(xí)能力，但“學(xué)困生”往往不喜歡檢查，在他們看來能夠?qū)⒆鳂I(yè)完成已經(jīng)很不錯了，誰還會去檢查呢？再說，檢查又得花費(fèi)很多時間，還不如出去玩。長此以往，孩子就形成了粗心、做事不認(rèn)真，或者為了早點(diǎn)玩耍而應(yīng)付作業(yè)等不良習(xí)慣。

（三）心理素質(zhì)差

“學(xué)困生”還有一個比較共同的特點(diǎn)，就是在學(xué)習(xí)過程中遇到困難就退縮，怕苦怕累。比如，在我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于數(shù)學(xué)的高度概括性和抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S性，往往使學(xué)生覺得晦澀難懂?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力都有了較高的要求，很多學(xué)生都對其望而生畏。這也是“學(xué)困生”形成的原因之一 [2]。再如，當(dāng)老師要求學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練100以內(nèi)的計算題時，這類學(xué)生往往就喜歡選擇一部分題來做，或者干脆就不做，寧愿坐在那里玩耍。根據(jù)我們的訪談得知，他們認(rèn)為這么簡單的題目還用得著反復(fù)做嗎？似乎理由很充足。還有部分學(xué)生，遇到稍微需要動腦筋的題目，就不肯做，認(rèn)為太難而立即求救于老師或家長。如果要求他獨(dú)自思考，他馬上就找到很多托詞和理由。也有個別學(xué)生，是因?yàn)橐恢币詠韺W(xué)習(xí)成績都還不錯，但是偶爾有一次數(shù)學(xué)考試成績不夠理想，結(jié)果由于心理承受能力差而從此一蹶不振最終成為數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。其實(shí)，我們知道，簡單的題不愿意多做，復(fù)雜的題又不肯動腦筋，一旦遇到挫折而不能面對，結(jié)果成績肯定不理想。

三、家長找不到適合自己孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法

在現(xiàn)實(shí)生活中，尤其是孩子在小學(xué)低段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，往往需要家長在家里的及時有效引導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)?；旧隙紩贾眉彝プ鳂I(yè)。再說家長每天在家僅針對一個孩子，時間和精力相對充裕，可以更好地引導(dǎo)自己的孩子。但是，很多家長向我們反映，針對孩子數(shù)學(xué)興趣不高、厭惡數(shù)學(xué)等情緒而找不到有效的辦法加以引導(dǎo)。比如，一些家長在日常生活中涉及數(shù)字等有關(guān)數(shù)學(xué)問題時，也不向孩子點(diǎn)明，更不用說利用日常生活的一些比如豆類或紐扣等生活用品來引導(dǎo)孩子逐漸形成數(shù)學(xué)思維；也有個別家長從來不輔導(dǎo)孩子做練習(xí)，而在檢查時發(fā)現(xiàn)孩子作業(yè)錯誤很多，不分青紅皂白地將孩子批評一翻甚至打一頓；也有的家長，孩子做數(shù)學(xué)題，不告訴孩子一些訣竅比如與孩子一起親自做教具，以比較直觀的方式告訴孩子答案的由來；或者也不將孩子錯誤的答題讓孩子收集起來再做，直到弄懂為止。也有家長反映，當(dāng)孩子遇到困難而家長批評或引導(dǎo)時，孩子這時會做出一些不尊敬父母的行為如對抗甚至踢打父母等行為，每當(dāng)這時，家長根本就無法引導(dǎo)孩子正常學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而孩子對數(shù)學(xué)題目的不理解或不懂，以及對家長的教育方式存在抵觸情緒，也將最終導(dǎo)致孩子喪失對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣而成為數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。

綜上所述，可以看出形成數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的原因是多方面的，授課教師只有認(rèn)真面對形成的具體原因，才能找到有效的解決措施。

參考文獻(xiàn) ：

[1] 黃友安.試論教師了解學(xué)生的技法[J].中國農(nóng)業(yè)銀行武漢培訓(xùn)學(xué)院學(xué)，2008，（6）：70.

[2] 我對初中“數(shù)學(xué)學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難的幾點(diǎn)認(rèn)識？[EB/OL].http：//nyszly2008.blog.163.com/blog/static/8383581520097185737409/

2009-08-01.

[責(zé)任編輯 高惠琦]