語塊理論與寫作能力

陳國(guó)蕊

【摘要】本文從語塊理論的概念和作用出發(fā)，通過樣本分析和采訪的形式，試從逆向思維角度探究語塊理論對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生寫作能力的提高作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語塊在一篇文章中出現(xiàn)的數(shù)量越多，文章就越具有地道性；掌握的語塊越多，在寫作中的逆向思維能力就越強(qiáng)，寫作就越順暢。此外，本文對(duì)語塊教學(xué)及學(xué)習(xí)提出了建議。

【關(guān)鍵詞】語塊理論 逆向思維 英語專業(yè) 寫作能力

在人們?nèi)粘Ｊ褂玫恼Z言中，存在著大量約定俗成的，使用頻率較高的短語詞匯。由于其具有易提取性和預(yù)制性的特點(diǎn)，所以備受矚目。不同的學(xué)者對(duì)其也賦予了不同的定義，如程式語，預(yù)制語和語塊。本文統(tǒng)稱它們?yōu)檎Z塊（Lewis 1993）。

Lewis對(duì)語塊的定義為：語塊指構(gòu)成基本的一種語言詞匯的一個(gè)或者一串單詞。當(dāng)超過一個(gè)單詞的時(shí)候，就被叫做語塊，話語策略語，詞語短語， 預(yù)制語塊，或者言語程式。（Lewis， 1997：16）

Lewis對(duì)語塊的分類為：多元詞語塊，搭配詞，習(xí)俗語語塊，句子框架和引語。

1983年，Pawley和Syder通過研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人在說話的時(shí)候，至少有8～10個(gè)單詞能夠在大腦中被激活。然而，本族語者能夠比二語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出更多的較為復(fù)雜的句子。這是因?yàn)?，本族語者在大腦中存儲(chǔ)的語塊要比二語習(xí)得者多，所以他們不用絞盡腦汁去搜尋恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。Lewis也發(fā)現(xiàn)，語塊可以促進(jìn)語言流利程度，加強(qiáng)語言準(zhǔn)確性，加速具有創(chuàng)意的語言產(chǎn)出能力，引導(dǎo)語言產(chǎn)出，增加語言學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。（Lewis 1997）

由此，作者假設(shè)：語塊在一篇文章中出現(xiàn)的數(shù)量越多，文章就越具有地道性；掌握的語塊越多，在寫作中的逆向思維能力就越強(qiáng)，寫作就越順暢。為了證明這兩個(gè)假設(shè)的成立，作者設(shè)計(jì)了兩個(gè)試驗(yàn)階段。

1.第一個(gè)階段——樣本分析

作者從英語專業(yè)大四學(xué)生的專八寫作訓(xùn)練習(xí)作中隨機(jī)挑選了同一題目的20篇文章，作為研究對(duì)象。為了保證樣本的可靠性，這些文章的作者都是女生，并且在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)同時(shí)完成。隨后，這些文章由三名一直從事英語專八寫作培訓(xùn)的老師進(jìn)行批閱和打分。由于本實(shí)驗(yàn)是單純對(duì)語塊的研究，所以，老師在打分的過程中僅僅考慮文章表達(dá)的地道性和連貫性。然后，作者根據(jù)Lewis對(duì)語塊的定義和分類，挑選出了每一篇習(xí)作中出現(xiàn)的語塊。對(duì)于那些不太確定的固定搭配，由兩名外教做最后的斟酌。隨后，作者計(jì)算出了每一篇文章中語塊的數(shù)量，并計(jì)算出了語塊在文章中所占的比例。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)語塊在文章中占的比例越大，得分就越高。得分最高的文章（94分）含有最多的語塊（67個(gè)，占文章比例的15.3%），相應(yīng)的，得分最低的文章的語塊數(shù)量最少（68分，32個(gè)語塊，占文章比例7.3%）。也就是說，在得分最高的文章中，每七個(gè)單詞中就有一個(gè)語塊，而在得分最低的文章中，每十四個(gè)單詞中才出現(xiàn)一個(gè)語塊。

為了更加深入的了解語塊的使用情況，作者挑選出了得分最低和最高的兩篇文章進(jìn)行更加詳細(xì)的研究。具體為，作者根據(jù)Lewis對(duì)語塊的分類，把兩篇文章中的語塊都進(jìn)行了分類和統(tǒng)計(jì)，最后得出以下結(jié)果：

現(xiàn)在，我們可以直觀地看到語塊使用的越多，文章就越具有地道性，分?jǐn)?shù)也就相應(yīng)的越高。

第一個(gè)階段證明了語塊在一篇文章中出現(xiàn)的數(shù)量越多，文章就越具有地道性。

為了證明第二個(gè)假設(shè)，即掌握的語塊越多，在寫作中的逆向思維能力是否就越強(qiáng)，寫作就越順暢。作者進(jìn)行了第二個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)。

2. 第二個(gè)階段——采訪

接受采訪的是得分最高和得分最低的兩名學(xué)生，許同學(xué)和付同學(xué)。作者就這兩名同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)語塊的重視程度以及其老師對(duì)語塊的講授等方面進(jìn)行了提問。

從采訪中我們看到，大腦中存儲(chǔ)的語塊越多，寫作過程就越順暢越自然，逆向思維能力就越強(qiáng)。比如，就此問題“你認(rèn)識(shí)到語塊的重要性了嗎？在你寫作的過程中，它們起到了什么樣的作用？”這兩名同學(xué)給出了不同的回答，許同學(xué)認(rèn)為：“在我寫作的過程中，語塊起到了很重要的作用，因?yàn)槲也挥媒g盡腦汁去尋找我所需要的表達(dá)。我僅僅用到了逆向思維，然后整體輸出?！倍锻瑢W(xué)則說到：“我覺得寫作太無聊了，有點(diǎn)難。當(dāng)我想要表達(dá)一個(gè)東西的時(shí)候，我得想呀想呀，有時(shí)候我就自己創(chuàng)造。我的外教經(jīng)常說看不懂我寫的東西，所以作文成績(jī)一直提高不了?！庇纱俗C明了作者的第二個(gè)假設(shè)。

通過以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，作者證明了以下假設(shè)：語塊的掌握可以從逆向思維角度提高英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力，并且，大腦中存儲(chǔ)的語塊越多，寫作就越地道，越順暢。

因此，在詞匯的教授中，老師應(yīng)該更加注重語塊的講解，鼓勵(lì)學(xué)生把單詞以語塊的形式存儲(chǔ)在大腦中，同時(shí)，要給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去使用語塊。對(duì)于學(xué)生來說，增強(qiáng)語塊意識(shí)無疑是很重要的，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要注意語塊的積累，并去記憶語塊，使用語塊。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Lewis M. The Lexical Approach： The State of ELT and the Way Forward [M]. London： Language Teaching Publications， 1993：119-126.

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[3]張愛珍. 語塊英語詞匯的板塊性及其對(duì)英語教學(xué)的啟示對(duì)提高英語能力的作用. 九江師專學(xué)報(bào)，2002（4）.