室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教育國內(nèi)外比較研究

陳穎魁

【摘要】室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教育難點在于室內(nèi)設(shè)計人才需要較強的綜合能力，這樣才能在實際設(shè)計中具有創(chuàng)新能力，達到客戶的需求。本文從國內(nèi)外的室內(nèi)專業(yè)教育模型進行了比較，并提出了改善國內(nèi)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教育的思路。

【關(guān)鍵詞】室內(nèi)設(shè)計 綜合性人才 國外教育 國內(nèi)教育改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0238-01

一、室內(nèi)設(shè)計教育的特殊需求

從室內(nèi)設(shè)計的專業(yè)角度看，室內(nèi)設(shè)計不僅僅是一種單純的環(huán)境營造與藝術(shù)性設(shè)計，而是在其中包含了其他學(xué)科的專業(yè)知識，從建筑學(xué)到心理學(xué)，從人體工程學(xué)到材料科學(xué)，從民俗文化到家居陳設(shè)等等，在室內(nèi)設(shè)計中都需要設(shè)計者了解并合理的運用，同時在設(shè)計手法上還要設(shè)計者可以將平面、立體、色彩等有機的結(jié)合起來營造一個適應(yīng)時代審美與業(yè)主需要的空間換進，這些都要求從事室內(nèi)設(shè)計的人具備突出的綜合能力與藝術(shù)創(chuàng)造能力，而這些都是需要在教學(xué)中培養(yǎng)與建立的。由此可見在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中，所需要體現(xiàn)的是一個綜合化的培養(yǎng)模式，所建立的教育體制應(yīng)適應(yīng)社會需求與職業(yè)發(fā)展。

二、室內(nèi)設(shè)計教育的國內(nèi)外比較

1.國外室內(nèi)設(shè)計教育

從發(fā)展的歷史上看，國外的設(shè)計教育形成與德國，從最初的包豪斯學(xué)院開始，逐步形成了當代的設(shè)計教育體系與模式，其核心的理念就是重視技術(shù)與藝術(shù)在室內(nèi)設(shè)計中所體現(xiàn)的重要作用，合理的設(shè)置不同專業(yè)方向上對基礎(chǔ)、專業(yè)、理論的側(cè)重點，同時也重視對經(jīng)濟思維與綜合能力的培訓(xùn)，建立了一種設(shè)計教育發(fā)展與社會發(fā)展良性互動的教育模式。

從具體的課程設(shè)置上，通常分為基礎(chǔ)學(xué)期與專業(yè)學(xué)期兩個不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生必須在兩個階段中獲得足夠的學(xué)分并通過畢業(yè)設(shè)計與答辯后才能畢業(yè)。在教學(xué)過程中兩個學(xué)習(xí)階段的課程類型是由學(xué)生自由的選擇課程計劃，這樣可以充分的發(fā)揮學(xué)生的能動性，適應(yīng)自身條件，只要學(xué)生在兩個階段中獲得足夠數(shù)量的學(xué)習(xí)證明，就可進入到下一個學(xué)期，但不是學(xué)分制，是通過證書制度證明其課程的是否通過。

從上面的分析不難看出，課程設(shè)置、課程安排、教學(xué)等過程可見，學(xué)校在教學(xué)中要求教師的定位在于引導(dǎo)，教師不是傳授如何設(shè)計，而是引導(dǎo)學(xué)生體會與發(fā)現(xiàn)設(shè)計的核心價值，這樣就可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的長處與缺陷，自主的去彌補不足，完成學(xué)習(xí)。

2.國內(nèi)室內(nèi)設(shè)計教育

首先，國內(nèi)的室內(nèi)設(shè)計教育起步較晚，相對發(fā)展水平不高，相當一部分的職業(yè)院校設(shè)計專業(yè)往往只有框架，缺乏一定的師資資源，生源的素質(zhì)與就業(yè)都面臨較大的壓力。表面看設(shè)計院?；蛘邔I(yè)數(shù)量較多，主要是因為在社會發(fā)展的推動下，設(shè)計人才缺乏，剛性需求明顯增加；其次設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)費用相對較高，從產(chǎn)業(yè)化較多看設(shè)計專業(yè)的設(shè)置有一定的功利性；最后，擴招的大潮推動了高職院校學(xué)生數(shù)量激增，不得不設(shè)置更多的學(xué)科以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。反觀教育中的細節(jié)，不難看出，需求的激增導(dǎo)致人才培養(yǎng)的斷層，一線教學(xué)崗位上優(yōu)秀的教師匱乏，從而影響了教學(xué)的質(zhì)量，進而影響了教育隊伍后續(xù)人才嚴重不足，使得室內(nèi)設(shè)計教育進入了一個人才培養(yǎng)的惡性循環(huán)，不能持續(xù)為教學(xué)一線培養(yǎng)人才。這樣影響了對室內(nèi)設(shè)計人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響了整個室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的健康發(fā)展。

其次，室內(nèi)設(shè)計教育中學(xué)生就業(yè)壓力大，因為教學(xué)中存在一定的缺陷，教學(xué)的方法、課程設(shè)置等在激增的需求面前不能形成一個完整的培養(yǎng)體系，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏對自身全方位的提高，而社會對室內(nèi)設(shè)計人才的需求則是“全才”化，所以一些室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生不能適應(yīng)此種需求，影響了其就業(yè)并進入到社會工作的能力，從而導(dǎo)致了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生越多就業(yè)越困難，從而影響了學(xué)校對其資源的配置，進而影響了其教學(xué)質(zhì)量的提高與發(fā)展。

縱觀國內(nèi)外的室內(nèi)設(shè)計教育情況，我國的劣勢是否明顯，矛盾也相對突出，這就要求國內(nèi)的室內(nèi)設(shè)計教育應(yīng)進行全面的改革，以適應(yīng)當前社會對設(shè)計人才的需求，尤其是應(yīng)借鑒國外的先進經(jīng)驗，建立良性的教育體系，讓室內(nèi)設(shè)計教育步入到持續(xù)發(fā)展的軌道。

三、對我國室內(nèi)設(shè)計教育改革的思考

1.改變思路重視理論與實踐的契合

室內(nèi)設(shè)計究其人才培養(yǎng)的需求而言，是一個培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的學(xué)科，其實踐的能力與創(chuàng)造能力是人才價值體現(xiàn)的重要基礎(chǔ)，所以在我國的室內(nèi)設(shè)計教育改革中應(yīng)重視對理論與實踐的契合，改變課程設(shè)置與評價標準，讓實踐能力成為考核學(xué)生的核心標準，重視理論在實踐中的體現(xiàn)，利用實踐教學(xué)的方式來促進學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確要完成某項設(shè)計就必須具備某些專業(yè)知識，從而促進其對理論的學(xué)習(xí)與理解。

2.教學(xué)項目化

室內(nèi)設(shè)計歸根結(jié)底是對某個“工程”的設(shè)計實現(xiàn)，即從戶型分析開始到草圖繪制，到效果圖展示，到工程預(yù)算到材料選擇等，這個過程實際上就是對一個項目的完成，所以在教學(xué)中可以引入項目教學(xué)的模式，借助于真實的案例或者項目讓學(xué)生參與到模擬設(shè)計中，如將一個設(shè)計項目分為多個任務(wù)，如色彩搭配、材料選擇、空間規(guī)劃等，在不同的教學(xué)階段引入到教學(xué)中，讓學(xué)生在“項目”中獲得不同的知識。

3.充分利用社會資源提高實習(xí)質(zhì)量

目前在社會上有眾多的裝飾與設(shè)計公司，學(xué)校應(yīng)與這些社會資源進行對接，借助于與學(xué)校的資源與人力優(yōu)勢，建立一個相對固定的實習(xí)環(huán)境，在實習(xí)中就讓學(xué)生體會到真實的工作流程，使之即獲得了展示自己的機會，也可在實踐中發(fā)現(xiàn)自身的不足，在回到課堂中加以彌補。這樣可以達到事半功倍的效果。

四、結(jié)束語

從國內(nèi)外的室內(nèi)教育模式對比來看，國外的教學(xué)中重視對人才的綜合能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而國內(nèi)則重視理論知識的灌輸，所以在國內(nèi)室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中應(yīng)改變現(xiàn)有的狀況，利用多元化的教學(xué)方式來著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，幫助學(xué)生拓展生存與發(fā)展空間。

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