高職英語口語測試的實(shí)施及其反撥作用的探析

黃秀英 程士麗

【摘要】高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，運(yùn)用能力較差，口頭交際能力欠缺，普遍存在“開口難、懶開口”的問題。在這樣的情況下，為鼓勵(lì)學(xué)生勤練英語口語，提高其口頭表達(dá)能力，將口語測試納入對學(xué)生英語水平的考核范疇。本文系統(tǒng)分析了英語口語測試在實(shí)施過程中的特點(diǎn)及其反撥作用，旨在揚(yáng)其長，避其短，進(jìn)而更有效地促進(jìn)英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高職高專 英語口語測試 反撥作用

一、高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

高職高專院校的學(xué)生雖也經(jīng)歷了將近10年的學(xué)習(xí)英語的過程，但出于各類原因，他們的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，英語運(yùn)用能力普遍較差，聽不懂，說不出，很多學(xué)生對英語已經(jīng)喪失了信心。雖然聽說一直都是英語教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)之一，但很多高職院校的學(xué)生都存在“開口難、懶開口”的問題，口頭交際能力相當(dāng)差。

經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受不到任何成就感，已經(jīng)對英語喪失了信心，接受自己學(xué)不好英語這一現(xiàn)實(shí)。

1.高考主要進(jìn)行筆頭上的考核，對口語測試重視度不高。

2.缺乏必要的語言環(huán)境，英語學(xué)習(xí)和練習(xí)僅局限于課堂。

3.教師進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生的自主性不夠。

4.教師對學(xué)生口語的引導(dǎo)和訓(xùn)練不夠。

二、口語測試的實(shí)施

針對高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)和惰性學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了激勵(lì)學(xué)生練習(xí)口語，提高其口頭表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)其綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，我院自2007年開始一直將口語測試納入學(xué)生考核范疇。實(shí)施口語測試的指導(dǎo)思想是：重視平時(shí)積累，進(jìn)行綜合測試，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性及其靈活運(yùn)用英語的能力。該測試實(shí)施過程主要分成三個(gè)階段：初試階段（2007～2008），探索階段（2008～2010）和完善階段（2010～2013）。在初試階段，由于沒有經(jīng)驗(yàn)，測試模仿的是PETS-1的口試，由兩個(gè)模塊構(gòu)成：個(gè)人信息介紹和看圖對話。兩位測試教師一位給總體印象分，另外一位分別從語音語調(diào)、語法詞匯和交際能力三個(gè)方面給分，四項(xiàng)的平均分為學(xué)生最后得分。在實(shí)施后發(fā)現(xiàn)，該模式不夠靈活，圖片信息有限，考生間交際互動(dòng)不多，不適合我院學(xué)生。因此在探索階段，我們對測試模塊進(jìn)行了一些改變。本著培養(yǎng)學(xué)生交際能力的理念，我們將看圖對話替換成情景對話。給學(xué)生設(shè)定生活或是學(xué)習(xí)中的某個(gè)場景，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主交流。打分仍舊采取的初試階段的模式。在實(shí)施后發(fā)現(xiàn)，與初試階段的模式相比，情景對話讓學(xué)生的練習(xí)更具真實(shí)性，更容易將英語學(xué)習(xí)融入生活，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是我們還發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，語音語調(diào)怪異。因此在完善階段，在保留情景對話的基礎(chǔ)上，我們還增加了朗讀和問答兩個(gè)模塊。朗讀的內(nèi)容源于教材的精讀課文，學(xué)生要想在這一模塊拿高分就必須加強(qiáng)平時(shí)的朗讀訓(xùn)練，這體現(xiàn)我們指導(dǎo)思想中的重視平時(shí)積累。第三個(gè)模塊問答是測試?yán)蠋煾鶕?jù)學(xué)生的情景對話對學(xué)生進(jìn)行提問。問題是圍繞學(xué)生的對話所處的情景而設(shè)定的，數(shù)量為1-2個(gè)。這個(gè)模塊的目的是考核學(xué)生現(xiàn)場解決問題的能力，也是對學(xué)生綜合能力的測試。除此之外，我們還對打分模式進(jìn)行革新，測試教師根據(jù)學(xué)生在各模塊的表現(xiàn)進(jìn)行打分，朗讀、情景對話和問答所占比例分別為2∶6∶2。實(shí)施后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語音語調(diào)有所改進(jìn)，問答部分學(xué)生表現(xiàn)普遍較差，因此在日常教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題和臨場組織語言的能力培養(yǎng)。

三、 口語測試的反撥作用

通過近幾年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)口語測試對學(xué)生、大學(xué)英語課堂及其教師教學(xué)都有著重要的作用?，F(xiàn)將其的反撥作用總結(jié)如下：

（一）口語測試反撥作用之利

口語測試的融入打破了傳統(tǒng)的考試模式，給學(xué)生新穎的感覺，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。其構(gòu)成部分形式多樣，內(nèi)容豐富，能全面地測試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和水平?？谡Z測試各部分所占比例適中，重點(diǎn)突出了對學(xué)生交際能力的測試。將測試內(nèi)容與平時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，激勵(lì)了學(xué)生重視平時(shí)積累。同時(shí)，口語測試作為考核的一部分給學(xué)生施加了一定壓力，有助于學(xué)生克服惰性，進(jìn)行積極自主學(xué)習(xí)?？谡Z測試中的小組協(xié)作模式有利于增進(jìn)學(xué)生間的感情并將英語學(xué)習(xí)推向?qū)W生課余生活?？谡Z測試突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂擁有更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。各類口語練習(xí)活動(dòng)也豐富了老師的教學(xué)模式和內(nèi)容，使英語課堂更具魅力和吸引力。

（二）口語測試反撥作用之弊

首先，口語測試屬于考試的一部分，它具備所有考試的負(fù)面作用——讓學(xué)生以通過考試、贏得學(xué)分為目的而學(xué)習(xí)，而非為靈活運(yùn)用英語及為日后工作奠定一定基礎(chǔ)。其次，口語測試的后續(xù)作用也不強(qiáng)。大學(xué)一年級有老師的引導(dǎo)和口語測試的約束，大多數(shù)學(xué)生都能進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。但到大二后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情消退，甚至很多人都放棄了英語的繼續(xù)學(xué)習(xí)?？谡Z測試最終還是一種考試，它無形中給學(xué)生施加了一定壓力并具有一種無趣感，導(dǎo)致學(xué)生對其排斥并表現(xiàn)一些抵抗的情緒。而以上這些均不利于學(xué)生的口語交際水平和能力的提高。

四、應(yīng)對策略

通過對口語測試反撥作用的分析可以得出口語測試有積極的引導(dǎo)作用，它有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力提高，同時(shí)也存在一些不足。通過以上探析，我們發(fā)現(xiàn)口語測試試題內(nèi)容的選取對它的反撥作用有重要意義?？谡Z測試的實(shí)施需要有重點(diǎn)、有步驟、有層次地引入基于工作環(huán)境的情景教學(xué)，同時(shí)老師對學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，揚(yáng)其長避其短，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在過程中獲得成就感，使口語測試對英語學(xué)習(xí)起到激勵(lì)作用，秉著“一切為激勵(lì)學(xué)生、提高學(xué)生綜合能力”的理念而進(jìn)行，最終有利于提高其英語綜合素質(zhì)和能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]艾晶，葉春峰. 淺析高職高專英語口語測試[J].東京文學(xué)，2010（11）.

[2]史中慧. 高職高專英語口語測試體系淺析[J].北京政法職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.

[3]葉發(fā)錦. 高職高專學(xué)生英語口語測試初探[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（03）.

[4]李文婷.高職高專英語口語教學(xué)探究[J].考試周刊，2010（44）.