淺說(shuō)班級(jí)環(huán)境與學(xué)生主體性的發(fā)揮

朱永山

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0204-01

學(xué)校的環(huán)境稱(chēng)之為潛在課程、隱性課程等，是以學(xué)校的文化環(huán)境、生活環(huán)境、衛(wèi)生環(huán)境、和諧的師生關(guān)系環(huán)境作用于學(xué)生的主體課程。班級(jí)環(huán)境作為學(xué)校環(huán)境的一部分，對(duì)學(xué)生的作用是不可低估的。班級(jí)環(huán)境分為硬環(huán)境（班級(jí)墻壁上的畫(huà)像、標(biāo)語(yǔ)、板報(bào)），軟環(huán)境（師生之間、生生之間的人際關(guān)系），他們對(duì)學(xué)生都會(huì)起到潛移默化的影響。這種影響是學(xué)生接受環(huán)境的感染和通過(guò)與人交往中、優(yōu)良品格的形成中吸收到的。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“孩子在他周?chē)趯W(xué)生走廊的墻壁上，在教室里，在活動(dòng)室里——經(jīng)?？吹降囊磺?，對(duì)于他的精神面貌的形成具有重大的意義。”而師生之間融洽的賦予教育性的，起著相互作用的良好的人際關(guān)系，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要范疇。

美國(guó)學(xué)者威廉·格拉斯?fàn)柕某晒逃碚撜J(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生參加各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育與社會(huì)生活相聯(lián)系，注重學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，并在該過(guò)程中使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功，從而增強(qiáng)其自信心、責(zé)任感、塑造成功者所必需的心理素質(zhì)和能力素質(zhì)，使學(xué)生在中小學(xué)階段奠定好一生的基礎(chǔ)。

在我們的基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的主體性在班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中發(fā)揮出怎樣的作用呢？

首先看班級(jí)環(huán)境中的硬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。班主任常常認(rèn)為小學(xué)生認(rèn)知能力差，知識(shí)積累少，分辯事物能力低，對(duì)于班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、標(biāo)語(yǔ)等班級(jí)環(huán)境等工作的布置，只是自己說(shuō)了算，根本不給學(xué)生參與整個(gè)布置活動(dòng)的過(guò)程。

再看班級(jí)環(huán)境的軟環(huán)境。在師生交往的過(guò)程中，雖然我們提倡民主和諧的師生關(guān)系，教師本身始終不能放下師道尊嚴(yán)的架子。在師生交往過(guò)程中，教師本人總是拿出長(zhǎng)者、師者的姿態(tài)來(lái)和學(xué)生對(duì)話，師生之間和風(fēng)細(xì)雨的時(shí)間少，嚴(yán)厲批評(píng)的頻率多。使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，民主和諧的師生關(guān)系變成了支配與被支配、管理與被管理的關(guān)系，使學(xué)生缺乏了班級(jí)管理主動(dòng)性，不能進(jìn)行雙向平等交流。

以上現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，原因是多方面的：

一、教師本身不敢放手讓學(xué)生參加班級(jí)環(huán)境的布置與管理工作，把學(xué)生個(gè)體定位低了，總認(rèn)為孩子小，不會(huì)參與班級(jí)管理工作，他們不會(huì)想出什么好的班風(fēng)標(biāo)語(yǔ)，知道哪個(gè)名人、名言警句的含義。班級(jí)環(huán)境布置工作，是教師的工作，不給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，教師總以自己的思維方式、人生觀、價(jià)值觀取代學(xué)生的思維方式、人生觀、價(jià)值觀。忽視了學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和他們的個(gè)性需求。班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)因缺少學(xué)生的參與而顯得缺乏生氣，形成了死板、機(jī)械的局面。在這樣的班級(jí)環(huán)境中學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生，由于沒(méi)有參與班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)班級(jí)環(huán)境的布置熟視無(wú)睹，不知所云。這就形成了學(xué)生不能做環(huán)境的主人，而環(huán)境這個(gè)隱性課程也不能對(duì)學(xué)生起到應(yīng)有的教育作用。

二、學(xué)生本身缺乏自信心。由于平時(shí)沒(méi)有鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力很差。一旦有機(jī)會(huì)參與，也常常無(wú)所適從，長(zhǎng)此下去，學(xué)生在心理上就會(huì)產(chǎn)生自卑感，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)今后走上社會(huì)，參與競(jìng)爭(zhēng)非常不利。

三、教師在思想上并不重視師生之間、生生之間民主和諧的平等交往關(guān)系的建立。學(xué)生眼中，教師就是一個(gè)知識(shí)傳播者、班級(jí)管教者。教師本身又很少參與學(xué)生組織的各種活動(dòng)，更少蹲下來(lái)和學(xué)生平等交談，不能激發(fā)學(xué)生與人交往的熱情，久而久之，學(xué)生的交往能力就會(huì)下降。

四、教師的自身素質(zhì)還不夠高。現(xiàn)在的教師雖然比較重視文化知識(shí)的吸收，但在實(shí)際工作中又不能很好的把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)環(huán)境的建設(shè)做得不夠。

筆者多年的教育教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，班級(jí)環(huán)境課程所指向的對(duì)象是學(xué)生個(gè)體，創(chuàng)設(shè)良好班級(jí)環(huán)境的目的是作用于人、培養(yǎng)人和陶冶人，激發(fā)學(xué)生的主體性和主體參與的能力。

一、教師要從思想上端正態(tài)度，信任每一個(gè)學(xué)生都具有一定能力，這樣才能從根本上扭轉(zhuǎn)班級(jí)環(huán)境建設(shè)中缺少學(xué)生參與的現(xiàn)象。多給每一位學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境的機(jī)會(huì)，如班級(jí)怎樣根據(jù)實(shí)際確定班風(fēng)、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)發(fā)揮想象，盡情創(chuàng)作。當(dāng)然，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，還不要忽視教師的指導(dǎo)作用，幫學(xué)生把握好主體方向。

二、將創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境與每個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。結(jié)合每個(gè)學(xué)科特點(diǎn)可以在課前做一些環(huán)境上的烘托。如教學(xué)《王二小》一課，在課前將學(xué)生自己收集到的王二小的不同方面的畫(huà)像，掛在教室里，利用黑板報(bào)介紹他的英雄事跡，在課前讓學(xué)生有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，課后讓學(xué)生將小英雄的故事，將學(xué)生自己的學(xué)習(xí)體會(huì)在學(xué)習(xí)欄中掛出來(lái)，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)設(shè)的這些環(huán)境將課堂教學(xué)得以延伸，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)得以拓展。又如，利用思品課、班隊(duì)會(huì)向?qū)W生介紹古今中外著名政治家、科學(xué)家、學(xué)者的生平事跡，使學(xué)生產(chǎn)生仰慕之情，然后在墻上懸掛他們的名言、警句，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生在獨(dú)特的氛圍中接受到隱性教育。

三、將班中每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)通過(guò)班級(jí)墻報(bào)或?qū)W習(xí)園地進(jìn)行表?yè)P(yáng)公布，這樣使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)了他們的自信心，形成良性循環(huán)。

四、創(chuàng)設(shè)愛(ài)的人際關(guān)系。班主任、任課教師都要多與學(xué)生進(jìn)行交往，這種關(guān)系一定要建立在良好的民主、和諧、平等的關(guān)系上，要交給學(xué)生與教師、同伴、他人交往的技巧，多為他們創(chuàng)設(shè)一些交流的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生一些愛(ài)。

五、教師本身要不斷提高自身素養(yǎng)。對(duì)于理論性、知識(shí)性強(qiáng)的知識(shí)要努力學(xué)習(xí)，并與教育實(shí)踐緊密結(jié)合，形成自己的理論基礎(chǔ)，知道自己的教育實(shí)踐。

蘇霍姆林斯基曾指出：“教育的藝術(shù)在于使器物——物質(zhì)和精神財(cái)富能起到教育作用，依我們看用環(huán)境、用學(xué)生自己周?chē)那榫?，用豐富集體生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育過(guò)程中最微妙的領(lǐng)域之一。”讓我們都來(lái)重視、關(guān)注這個(gè)領(lǐng)域，使學(xué)生的主體性得到有力的提高。