思維導(dǎo)圖在地理思維課堂中的應(yīng)用

李京京　王炎

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0164-02

思維導(dǎo)圖也稱腦圖（Mind Map），是由著名學(xué)習(xí)方法研究專家托尼·博贊（Tony Buzan）所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法。由于思維導(dǎo)圖符合大腦的思維特點(diǎn)，為形象化學(xué)習(xí)提供了很好的方法，使學(xué)習(xí)者處于一個(gè)完整的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使各個(gè)知識點(diǎn)建立一定的聯(lián)系，從而激發(fā)出靈感，衍生出更多的思考，因此在地理教學(xué)中很有用途。

在一線教學(xué)的過程中，我一直堅(jiān)持研究思維導(dǎo)圖在地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。

最初，只是在正常教學(xué)之中加入我設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，來取代傳統(tǒng)的板書筆記，雖然達(dá)到了讓學(xué)生理解知識體系與思維脈絡(luò)的目的，但是我自己設(shè)計(jì)的導(dǎo)圖，體現(xiàn)的是我自己的思維方式，不是學(xué)生自己建構(gòu)的，學(xué)生接受起來就比較困難，并且會出現(xiàn)理解偏差，也并不能夠體現(xiàn)學(xué)生主動參與課堂，主動構(gòu)建知識體系的目的，教學(xué)效果不理想。

而后，逐漸嘗試以作業(yè)的形式，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)當(dāng)天學(xué)習(xí)的地理知識，形成思維導(dǎo)圖（如右圖）。開始時(shí)，學(xué)生完成的很吃力，做出的思維導(dǎo)圖也差強(qiáng)人意：或過于簡單，或脈絡(luò)不清，更有完全錯誤的理解……但是我終于可以看到學(xué)生獨(dú)立的思維了，甚至可以通過學(xué)生繪制的導(dǎo)圖來擴(kuò)展我的思路。我開心地體會到了教、學(xué)相長的快樂。

所以，我進(jìn)一步把學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法延續(xù)到我的教學(xué)課堂上來，充分在40分鐘內(nèi)調(diào)動學(xué)生的主體參與熱情。輔以小組合作、交流討論等方法，使我的課堂即生動活躍、又內(nèi)容充實(shí)；既鍛煉了學(xué)生的能力、又開闊了學(xué)生的思路。慢慢的，學(xué)生喜歡上了地理課，地理成績也得到了很大的提高。

（此圖為學(xué)生在課堂上繪制的思維導(dǎo)圖）

下面我通過一個(gè)具體的案例，來展示一下以思維導(dǎo)圖為主線引領(lǐng)的課堂實(shí)例。

【教學(xué)案例】：

這是一節(jié)人教版高中地理必修3第二章區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)第一節(jié)“荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例”新授課。教學(xué)的主要流程如下：

①首先播放歌曲“鴻雁”（選自當(dāng)時(shí)熱播的一檔電視節(jié)目——中國好聲音），然后設(shè)計(jì)了一組問題鏈（如伴隨著優(yōu)美的歌曲你想到中國的哪個(gè)地方，什么樣的自然景觀？有什么樣的生態(tài)問題？），引導(dǎo)學(xué)生思考，從而導(dǎo)入新課，讓學(xué)生盡快進(jìn)入本節(jié)課的主題；

②指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在一張白紙的中心寫上“荒漠化”，周圍留出空白。讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，并將自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容概括梳理，然后繪制在自己的思維導(dǎo)圖中。具體方法是：從中心的“荒漠化”開始，使思維向各個(gè)方向自由發(fā)散，自然地表達(dá)所要表達(dá)的內(nèi)容；將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依次類推；在繪制思維導(dǎo)圖過程中盡可能使用顏色，這樣能夠刺激大腦興奮，給創(chuàng)造性思維增添跳躍感和生命力；

③學(xué)生邊講解邊展示自己的思維導(dǎo)圖，并將自主學(xué)習(xí)中的問題列成問題單；

④將學(xué)生的問題進(jìn)行歸類，組建合作學(xué)習(xí)小組，把歸類后的問題分發(fā)到不同的學(xué)習(xí)小組，開展合作學(xué)習(xí)，互相討論，分析解決問題；

⑤師生合作，共同豐富思維導(dǎo)圖。

【案例分析】：

所謂思維，是人的意識活動，是物質(zhì)性的人腦加工事物及其信息的過程。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨梢娝季S在學(xué)習(xí)中的重要性。如何在地理課堂中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？我做了以上的嘗試，得到的啟示如下：

一、思維課堂改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，更換上課主體，啟發(fā)學(xué)生的思維。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是：老師一人講，滿堂灌，或者老師問學(xué)生答，一問一答式或一問多答式，目的是以舊代新，以舊知識引出新知識。老師在一成不變地講授，學(xué)生也在一成不變地聽取、記憶，此時(shí)老師是主體，而學(xué)生往往處于“被動”式思維。他們被迫去思考前面的知識，被迫去思考老師要求回答的內(nèi)容，被動地進(jìn)入上課學(xué)習(xí)的狀態(tài)。由于所有的過程都在被動中進(jìn)行，這樣的教學(xué)模式根本無法啟發(fā)學(xué)生的思維。

而思維課堂中學(xué)生通過自主閱讀學(xué)習(xí)，對某一內(nèi)容提出疑問，在課上提出，在課上尋求答案；或者由老師提出問題，由學(xué)生在課上共同探討。這樣，學(xué)生變成了主體，所有的被動就會變成主動。如：本課中學(xué)生將自己的思維導(dǎo)圖講解清楚并列出自己的問題清單，并將問題分組討論，能夠增強(qiáng)學(xué)生的主觀參與意識、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思路，便于集思廣益、提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力及分析、解決問題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，思路開了，一些創(chuàng)新思維自然會泉涌而出。

二、思維課堂能夠促進(jìn)學(xué)生積極有意義地建構(gòu)知識體系，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）認(rèn)為：“兒童是在與周圍環(huán)境的相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，學(xué)習(xí)是在自身的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在與他人的活動中，利用必要的學(xué)習(xí)材料，建構(gòu)自己的意義和理解的過程?！卑凑沼幸饬x學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)者主動的活動，學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)的主動性和積極性，沒有學(xué)習(xí)者主動性和積極性的學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)者的一項(xiàng)自我建構(gòu)的活動，學(xué)習(xí)不是被動接受，也不是純粹主觀的臆造，而是在學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對外界信息進(jìn)行“同化”與“順應(yīng)”的過程，最終生成自身的經(jīng)驗(yàn)知識。本堂課從頭至尾始終貫穿著有意義學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論，開始時(shí)以一首歌曲和一組問題鏈導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情境，引入課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很好的調(diào)動了學(xué)生的思維活動。然后在教師的引導(dǎo)下繪制出自己頭腦中的“思維導(dǎo)圖”，并提出問題。由于每個(gè)學(xué)生的思維品質(zhì)、知識基礎(chǔ)、生活閱歷等知識經(jīng)驗(yàn)不同，繪制出來的思維導(dǎo)圖也各不相同，提出的問題也有所不同。對于學(xué)生提出的問題既不是視而不見，采取回避的態(tài)度，沿著自己預(yù)設(shè)的軌道開展教學(xué)，也不是對每一個(gè)學(xué)生的問題逐一回答，而是將問題進(jìn)行歸類，然后把這些問題分配到不同學(xué)習(xí)小組，使小組成員之間互為學(xué)習(xí)的資源，最終在小組成員的共同努力下解決問題。由于思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生的思維不受障礙地自由發(fā)散，當(dāng)一個(gè)問題解決后就會不斷地引發(fā)更深層次的思考，這樣就會不斷發(fā)現(xiàn)新的問題。

三、思維課堂有利于關(guān)注全體學(xué)生，注重學(xué)生的形成性評價(jià)。

在思維課堂教學(xué)過程中，可以做到既關(guān)注整體，又關(guān)懷個(gè)體，發(fā)現(xiàn)并挖掘個(gè)體的獨(dú)特性，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因人施教。通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖的作品，能夠呈現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其對課程的理解和認(rèn)知程度，對學(xué)生所存在的具有共性的問題做出具體的指導(dǎo)，從而做到在關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量的提高的同時(shí)，也能夠關(guān)注各個(gè)層次學(xué)生的成長。本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程，包括創(chuàng)設(shè)的各個(gè)活動、問題，都是面向每一個(gè)學(xué)生，體現(xiàn)了“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。如讓每個(gè)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖：西北地區(qū)荒漠化的自然、人為原因分析等。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，教師啟發(fā)：“思維向各個(gè)方向自由發(fā)散，自然地表達(dá)你所要表達(dá)的內(nèi)容，能想多遠(yuǎn)就想多遠(yuǎn)?！边@樣，就使更多學(xué)生參與學(xué)習(xí)和思考，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。另外，新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為主的評價(jià)，教師通過對學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程評價(jià)以及對學(xué)生最初和最終的思維導(dǎo)圖加以比較，就可及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，診斷學(xué)生的問題，激發(fā)學(xué)生把新的意義并入已有知識中，這就是思維導(dǎo)圖的形成性評價(jià)。思維導(dǎo)圖用于學(xué)生的自我評價(jià)時(shí)，學(xué)生在建構(gòu)自己的思維導(dǎo)圖中遇到了困難，就會清楚地聯(lián)想到自己的不足，努力彌補(bǔ)。而當(dāng)學(xué)生把自己的思維導(dǎo)圖跟同學(xué)或老師的進(jìn)行比較和探討時(shí)，模糊不清的問題就變得明朗，很快就能找到解決問題的辦法。

四、思維課堂有利于促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，建立和諧平等的師生關(guān)系。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師多注重知識的傳授，課堂教學(xué)氣氛沉悶，枯燥無味，學(xué)習(xí)壓力較大，缺乏興趣，根本無法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的滿足與快樂。而新課程理念下的教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者、幫助者，教師的作用主要是對學(xué)生進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。思維課堂有利于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，師生在教學(xué)中可以比較自由地交流和溝通，建立平等、民主的師生關(guān)系，形成和諧、寬松的課堂環(huán)境。本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過程，都是在教師引導(dǎo)下和參與下，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行知識的建構(gòu)。從構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法指導(dǎo)到學(xué)生動手繪制思維導(dǎo)圖，再到對思維導(dǎo)圖的完善，無不是在教師的參與下完成。在思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中，體現(xiàn)了由重教師的“教”的表演向重學(xué)生的“學(xué)”的指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變；由教師的居高臨下向師生平等合作的轉(zhuǎn)變；由重知識傳遞向重人的發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

以“思維導(dǎo)圖”引領(lǐng)“思維課堂”的嘗試，我還在繼續(xù)，因?yàn)楝F(xiàn)在的狀況還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能稱之為成功。我覺得這種方法還有很大的空間可以發(fā)展，而且也同樣存在著諸多問題還沒有解決。所以繼續(xù)探求勢必會取得更大的突破。

總之，思維課堂能夠活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，凸現(xiàn)新課程理念中，思維導(dǎo)圖能夠極大地提高學(xué)生的理解能力和記憶能力。所以，將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，為教學(xué)改革注入了新的活力。

【困惑于思考】：

思維課堂中學(xué)生的活動雖然充分有效，但是相比傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容所需花費(fèi)的時(shí)間需更長，在當(dāng)下課時(shí)安排緊張、教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，如何協(xié)調(diào)二者的關(guān)系，是我最大的困惑。