淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評的質(zhì)效

譚若澤

【摘要】試卷講評，是教學(xué)活動中的一個重要組成部分。教師的有效講評，能幫助學(xué)生真實了解自己的知識能力水平，讓他們做到正視成績、糾正錯誤、彌補(bǔ)缺陷，并以此激發(fā)學(xué)生求知欲望，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。而有些小學(xué)教師在上試卷講評課時，大多采用的是“填鴨式”教學(xué)法，實行“滿堂灌”的教學(xué)；有時講解題目面面俱到，逐題仔細(xì)講解，有時走馬觀花式地對一下答案。收效甚微。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評的質(zhì)效呢？這正是本文的原意。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 試卷 講評 質(zhì)效

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0143-02

在我們的日常教學(xué)中，考試是檢測學(xué)生是否掌握知識的有效手段之一。有教學(xué)就需要有考試，有考試就必須要有試卷分析。而試卷分析課中，“講評”是關(guān)鍵。教師的有效講評，能幫助學(xué)生真實了解自己的知識能力水平，讓他們做到正視成績、糾正錯誤、彌補(bǔ)缺陷，并以此激發(fā)學(xué)生求知欲望，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。

就學(xué)校目前情況看，試卷講評存在著兩個層面的不足：1.教師層面的不足表現(xiàn)為——教師就題論題，一講到底的“滿堂灌”，或走馬觀花式地對一下答案。2.學(xué)生層面的不足表現(xiàn)為——以單純地訂正答案為終極目的，缺乏“為什么要訂正的，如何訂正，怎樣訂正，自己哪些方面還存在不足等”方面的思考，缺乏訂正試卷后對知識的全面提升和把握。

基于以上原因?qū)е略嚲矸治稣n時，講評效率不高，講評之后學(xué)生對知識總體把握不牢，教師對平時課堂教學(xué)調(diào)控不及時等情況。因此，如何改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評的策略便是迫切需要研究的課題。筆者通過多次嘗試、實踐、反思，總結(jié)出下列幾點(diǎn)做法有待于問題的解決，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)講評的質(zhì)效，頗有幫助，現(xiàn)陳述如下：

一、考后及時批閱，把握講評的及時性

每次測試后，教師一定要抓緊時間閱卷，迅速統(tǒng)計數(shù)據(jù)，做好試卷分析，摸準(zhǔn)學(xué)生的心理，及時講評，越快越好。最好當(dāng)天批改當(dāng)天講，如果做不到當(dāng)天講評，那么最好考后當(dāng)天批改，第二天講評。最遲不要超過兩天。

二、講評前要認(rèn)真分析情況，做好準(zhǔn)備工作

高明的醫(yī)生能給病人開出良方，關(guān)鍵在于能探明患者的病因。數(shù)學(xué)試卷的講評，關(guān)鍵在于能否開出“良方”，避免再犯同樣的“病”。一份試卷，學(xué)生出錯的原因可能很多，也因人而異，但總的來說有以下幾種：一是綜合運(yùn)用知識的能力不強(qiáng)，對此，講評時應(yīng)重點(diǎn)講解題的思路、方法和技藝，加強(qiáng)思維訓(xùn)練和方法指導(dǎo)，避免以后隨意答題的現(xiàn)象發(fā)生；二是出現(xiàn)知識漏洞，講評時應(yīng)及時補(bǔ)充、完善，亡羊補(bǔ)牢是減少下次失誤的重要措施；三是粗心大意，多為審題不慎造成，如對關(guān)鍵字眼、隱含條件，答題要求未弄清楚就草草作答，還有是答題不規(guī)范，計算出錯等，因此，教會學(xué)生審題，養(yǎng)成良好習(xí)慣是減少失誤的重要措施；四是心理緊張，講評時要提醒學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，吸取教訓(xùn)，培養(yǎng)“平時如考試，考試如平時”的良好應(yīng)試心理素質(zhì)。可見，“分析錯因，對癥下藥”對提高講評課質(zhì)量十分重要。

三、方法要靈活多樣——“講練結(jié)合、講評結(jié)合、以講促思”

就考試來說，考查點(diǎn)是相對穩(wěn)定，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設(shè)計題目的條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂，防不勝防。因為變換情景，學(xué)生很可能會由于思維的定勢造成失分，因此善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。教師如果只注重考試答案的講解，不重視考試方法的評析，那么學(xué)生對“為什么會出錯，以后怎么避免此類錯誤的發(fā)生”等情況就會相知甚少。荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎認(rèn)為，反思是認(rèn)識真理比較高級的方式。反思能促使人不斷地進(jìn)行自我約束、自我調(diào)整，自我改進(jìn)，從而提高自身各方面的能力和素質(zhì)。

基于以上幾點(diǎn)原因，教師采取以下幾點(diǎn)策略：

①講“練”結(jié)合。

②講“評”結(jié)合。

③小組合作互幫互進(jìn)。

④以講促“思”。

學(xué)生自我反思：試卷講評時教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，比如可以從解題的思路和過程，運(yùn)算過程，以及語言的表述等方面進(jìn)行反思，還可以從數(shù)學(xué)方法上進(jìn)行反思，反思解決問題過程的得與失，反思自己的習(xí)慣，解題過程解決策略。

教師自我反思：老師在評講試卷時，除了幫助學(xué)生糾正錯誤，也可以給學(xué)生分析試卷中由哪些題目是因為自己教學(xué)方面存在問題而導(dǎo)致學(xué)生出錯的，老師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上還需要做哪些改進(jìn)。這樣做不僅有利于提高老師的教學(xué)水平，也有利于形成老師與學(xué)生在思想上的共鳴，從而真誠地贏得學(xué)生對老師的信任。我們試卷講評是基于反思的角度來考慮的，既有老師的反思，也有學(xué)生的反思，這樣才可能提高老師的業(yè)務(wù)水平，同樣也可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和溝通能力。

四、突出重點(diǎn)，有的放矢

不管是單元練習(xí)還是綜合測試，試卷都必須覆蓋測試范圍內(nèi)絕大部分知識點(diǎn)。不同的知識點(diǎn)，其難易程度不同，在課本中的輕重地位也不同；不同的題型，其考查的能力層次不同，對學(xué)生的能力要求的側(cè)重點(diǎn)也不同；試題不同，其分析難度就不同，學(xué)生存在的問題也必然不同。因此，對于數(shù)學(xué)試卷的講評，教師不應(yīng)該也不必要平均使用力量，更不應(yīng)該平均分配時間。個性問題宜課上或課下個別解答（亦可組織學(xué)生互議），普遍存在問題且難度適宜的題宜課上集中講評，普遍存在問題但難度較大的題宜對少數(shù)程度較好的學(xué)生進(jìn)行講解。那些涉及重、難點(diǎn)知識以及能力要求較高的試題需要重點(diǎn)講解，那些學(xué)生錯誤率較高的試題則需要針對錯誤原因“對癥下藥”。

五、梳理歸納，做到“以點(diǎn)帶面”

試卷講評，不應(yīng)“就題講題”，而應(yīng)“以題論法”，要達(dá)到讓學(xué)生觸類旁通。即通過對典型試題的講解，聯(lián)系到與之相關(guān)的知識點(diǎn)和知識塊，找出它們之間的縱橫聯(lián)系，再輔之以“變式題”歸納出這類題的“通性通法”以及由差異性引起的個別注意點(diǎn)?！耙渣c(diǎn)帶面”實為借“題”發(fā)揮，一套覆蓋面再廣的試卷也肯定有某些知識點(diǎn)的遺漏，所以在講評時應(yīng)有意識地把遺漏的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，形成一個完整而又牢固的知識網(wǎng)絡(luò)，以便在下一次考試中能迅速判斷和提取有關(guān)信息。當(dāng)然，考慮到命題立意的高層次、材料的多元性、思維的獨(dú)到性，在編織知識網(wǎng)絡(luò)的同時，也應(yīng)針對某些知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐貙捄图由?，以達(dá)到活學(xué)活用的目的。借“題”發(fā)揮可不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，教師講評時要注重滲透試題變形、重組、分解和組合的思想。

六、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，注重思維過程，落實解題方法

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往是拼命“灌”，而不考慮學(xué)生的自主性原則，由此而帶來的弊端是有目共睹的。在現(xiàn)代教學(xué)理念中，教學(xué)是一種交往，是相互的過程。因此，數(shù)學(xué)試卷講評課要給學(xué)生參與的機(jī)會和表達(dá)自己思維過程的機(jī)會，增加教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間，允許并積極倡導(dǎo)學(xué)生對“評價”作出“反評價”，即使學(xué)生的思維有誤，也應(yīng)鼓勵他們盡量用完整的語言表達(dá)出來，以便清楚地了解他們在學(xué)習(xí)中的困難究竟發(fā)生在哪里，并且只有在交流中，在思想的碰撞中，學(xué)生才會有所感悟，才能有所收獲。

七、注意激勵，重視學(xué)生情感教育

教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，激勵應(yīng)貫穿于試卷講評課的始終。很多老師有過這樣的感觸，上試卷講評課常會出現(xiàn)學(xué)生啟而不發(fā)，呼而不應(yīng)，課堂氣氛沉悶的情況，這種情況是由于什么原因造成的呢？這是由學(xué)生的心理閉鎖而引起的，因為在激烈的學(xué)習(xí)競爭中，每個學(xué)生都有衡量自身成敗的標(biāo)準(zhǔn)，面對失敗，學(xué)生心理的自我調(diào)整能力還不強(qiáng)。因此，教師在講評試卷前切不可排名次，而是要對一部分學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助他們分析成功之處，失敗之因，學(xué)會正確的自我肯定與否定，從而使學(xué)生重獲自信，恢復(fù)進(jìn)取心；對進(jìn)步大的學(xué)生要激勵他們再上一層樓，對學(xué)困生更要從解題思路、運(yùn)算過程、書寫格式上細(xì)心尋找他的合理成分，給予及時的表揚(yáng)和鼓勵，從而增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。此外，在講評課上還要多多展示學(xué)生正確的思維成果，以及體現(xiàn)學(xué)生能力和才華的優(yōu)異解法，包括他們創(chuàng)造性的新穎見解等等。通過在講評中對學(xué)生的激勵，充分調(diào)動各類學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極因素，激發(fā)學(xué)生勤奮好學(xué)的愿望，促進(jìn)智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。

八、落實效果的反饋，讓學(xué)生真正矯正補(bǔ)償

試卷講評最終應(yīng)達(dá)到學(xué)生對知識、能力的過手落實。我們知道，學(xué)生聽懂了，未必說得出，說得出未必寫得出。在教學(xué)中普遍存在“考過的試題學(xué)生依然出錯”的現(xiàn)象，在學(xué)生中也普遍存在“知道是怎么回事，卻不知道怎么寫”的現(xiàn)象，這事實上是未真正過手的表現(xiàn)。能用精練的語言符合邏輯地表達(dá)自己的想法，這也正是數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)之一。

總之，試卷講評的關(guān)鍵是認(rèn)真分析學(xué)生的作答情況，找出癥結(jié)、突出重點(diǎn)、歸納方法、延拓引申、啟迪思維，其目的是達(dá)到糾正錯誤、消除障礙、強(qiáng)化基礎(chǔ)、舉一反三、培養(yǎng)能力。若能認(rèn)真做好“講評”工作，學(xué)生的知識將會得到深化，能力將會得到提高，教學(xué)質(zhì)量也必能事半功倍。