網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究綜述

許君平

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式、個(gè)人需求也悄然發(fā)生了空前的蛻變。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段也被引入到教育中，教育正面臨一場(chǎng)巨大的變革。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高教育的質(zhì)和量，更好地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化整合，也是當(dāng)前教育科學(xué)研究中的一個(gè)熱點(diǎn)。強(qiáng)化大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。無(wú)論是對(duì)知識(shí)的掌握，還是對(duì)自身智力的開發(fā)都是極有利的，它對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新型思維的鍛煉是必不可少的。自主學(xué)習(xí)能力與知識(shí)的學(xué)習(xí)直接關(guān)聯(lián)，提高了自主學(xué)習(xí)能力就能提高知識(shí)的占有率，為獨(dú)立工作能力、科研能力和其他方面能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)大學(xué)生走出傳統(tǒng)的課堂，充分利用和開發(fā)校內(nèi)外的各種課程網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，才能更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。

1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)能力現(xiàn)狀的有關(guān)研究

1.1有關(guān)概念的研究。國(guó)內(nèi)對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念研究主要是描述性研究，研究影響自主學(xué)習(xí)的因素和這些因素之間的關(guān)系。20世紀(jì)80年代，隨著元認(rèn)知策略研究的興起，自主學(xué)習(xí)開始受到廣大教育者的關(guān)注。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程，即自主學(xué)習(xí)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自定計(jì)劃，自定步調(diào)，自我調(diào)控，自主選擇媒體和資源，自我評(píng)價(jià)，應(yīng)該是一種意識(shí)觀念和行為控制上的自主。學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的觀點(diǎn)，在結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)理論的同時(shí)都反映出了自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、獨(dú)立性和異步性。

1.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的研究。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個(gè)新型的信息平臺(tái)，具有開放性、共享性、虛擬性、互動(dòng)性、資源豐富性和多樣性等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在自身意識(shí)支配下，不斷利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性，以完善自身知識(shí)為目標(biāo)，自主進(jìn)行所需知識(shí)的獲取，同時(shí)對(duì)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行督促、調(diào)整、優(yōu)化，進(jìn)而完善自身知識(shí)體系的學(xué)習(xí)過(guò)程?？v觀學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的研究，主要是肯定了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)：自主性、開放性、靈活性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)意義上的時(shí)間和空間限制，具有豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到多樣的知識(shí)，開闊視野，提高自身水平。部分學(xué)者也提出了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的不足：崔英靜等學(xué)者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的控制權(quán)交到了學(xué)習(xí)者自己手中，如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法，會(huì)出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)盲目、產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷、學(xué)習(xí)效率低下和產(chǎn)生沉迷現(xiàn)象，這些都不利于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

目前已開展的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的研究呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：（1）描述性，主要闡述現(xiàn)狀的優(yōu)點(diǎn)及不足；（2）對(duì)比性，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的介體在于網(wǎng)絡(luò)資源，有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源。研究的不足之處：（1）缺乏數(shù)據(jù)、實(shí)證的支撐；（2）缺少網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)關(guān)系性研究，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源對(duì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在聯(lián)系的研究缺乏。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究

學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究，目的主要是引起師生重視自主學(xué)習(xí)能力，研究中也都提出了自己的可行性意見(jiàn)?？v觀學(xué)者們的建議，可以分為兩大類：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的外部途徑以及內(nèi)部途徑。

2.1外部途徑。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的外部途徑主要是針對(duì)教學(xué)互動(dòng)對(duì)象中的學(xué)校和教師，以學(xué)校加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)為根本保障，教師積極發(fā)揮引導(dǎo)作用為根本方法，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法是首要任務(wù)；通過(guò)幫助學(xué)生設(shè)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是根本目的；提高學(xué)生快速檢索并有效利用信息資源的能力是有效手段。眾多學(xué)者強(qiáng)調(diào)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)馬斯洛理論，把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次。任何一種特定需求的強(qiáng)烈程度取決于它在需求層次中的地位，以及它和所有其他更低層次需求的滿足程度。人都潛藏著這五種不同層次的需要，但在不同的時(shí)期表現(xiàn)出來(lái)的各種需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激勵(lì)人行動(dòng)的主要原因和動(dòng)力。人的需要是從外部得來(lái)的滿足逐漸向內(nèi)在得到的滿足轉(zhuǎn)化。綜上所述，教師要正確地分析學(xué)生需求的動(dòng)因，在理解的基本原則下，讓學(xué)生感受到一種情感關(guān)懷，同時(shí)對(duì)學(xué)生的需求加以正確引導(dǎo)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生正確了解自己的需要，給自己一個(gè)合理的定位。同樣地，著名教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：每門功課都應(yīng)該這樣開始，使它能引起學(xué)生的真正愛(ài)好，做法是：向他們證明它是如何的美好、有用、愜意，是如何的需要。這些都可以說(shuō)明激發(fā)學(xué)生的興趣去接受、學(xué)習(xí)某種事物是很重要的，興趣是最好的老師。由此可見(jiàn)，學(xué)者提出的建議都是有理論可依據(jù)的，將研究與相關(guān)學(xué)習(xí)理論緊密聯(lián)系是此研究目前最大的特色。

2.2內(nèi)部途徑。在明確教師的教學(xué)目標(biāo)后學(xué)生開始學(xué)習(xí)，并能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇有效的學(xué)習(xí)策略，完成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此根據(jù)元認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)樹立恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定切實(shí)可行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃、運(yùn)用行之有效的學(xué)習(xí)方法、及時(shí)地自我評(píng)價(jià)完成自主學(xué)習(xí)。在整個(gè)階段，學(xué)習(xí)者當(dāng)有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，學(xué)會(huì)抵制網(wǎng)絡(luò)誘惑，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)者自己培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的研究中，僅有少數(shù)學(xué)者提到了學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)，而且對(duì)構(gòu)建自我評(píng)價(jià)體系的研究甚少。

3結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)全球化、科技信息化時(shí)代背景下，知識(shí)在不斷更新。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成了教育的最終目標(biāo)。隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體在各高校的普遍應(yīng)用，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為一種必然趨勢(shì)。對(duì)于教師而言只有真正理解了自主學(xué)習(xí)的含義，掌握了新教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，才能從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索出合適的學(xué)習(xí)策略，最終達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目的。