在同課異構(gòu)中取長補(bǔ)短

任云

所謂“同課異構(gòu)”即同一教學(xué)內(nèi)容，分別由不同的老師，根據(jù)學(xué)生實際和自己的理解，完成屬于自己的教學(xué)活動設(shè)計，并進(jìn)行課堂教學(xué)的一種常見的教研形式。通過同課異構(gòu)的方式開展交流活動，任憑教師采用不同的構(gòu)思、不同的切入點，采取不同的方法和策略，自行設(shè)計課堂教學(xué)，使我們能夠直面教師，能清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)方法所產(chǎn)生的教學(xué)效果。有比較就有差異，有差異就有突破，有突破就有借鑒，由此有效的激活參與活動者的教學(xué)靈感，更好地探究課堂教學(xué)的實效性。通過備課、說課、上課、聽課、評課等教研活動過程，在研討中取得共識，達(dá)到資源共享，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

本學(xué)期，學(xué)校開展了各教研組的“同課異構(gòu)”活動，這一活動對提高課堂教學(xué)效果有很大幫助，它可以促進(jìn)幼兒活動的優(yōu)勢互補(bǔ)，老師之間互相啟發(fā)，智慧共享，增強(qiáng)教研活動的針對性，從而構(gòu)成教師的群體合作學(xué)習(xí)。同一活動便于教師理解教材，深入挖掘教材，通過同課異構(gòu)的對比研究開展實質(zhì)性的討論與反思，可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。本學(xué)期的“同課異構(gòu)”教研活動取得了良好的效果，與以往不同的是：新形式——同課異構(gòu)教學(xué)活動；新思路——執(zhí)教者的重點和思路側(cè)重點不同；新視角——從孩子和教師的角度去看待一節(jié)活動，看法是不同的；新啟發(fā)——教師從活動中去審視自己的教學(xué)與教學(xué)方法，及時反思，深刻反思。

第一、新形式——同課異構(gòu)教學(xué)活動

“同課異構(gòu)”是指同學(xué)科同主題的內(nèi)容，由不同的教師設(shè)計不同的教學(xué)方案，在不同的教學(xué)班級進(jìn)行的教學(xué)系列活動，體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格，能夠帶給聽課教師更多的思考和感悟。這種教學(xué)方式能夠充分發(fā)揮每個教師的不同優(yōu)勢，形成“個性化”教學(xué)。

在活動中各執(zhí)教者通過相互比較，取長補(bǔ)短，尋找最佳的教學(xué)方案，這也是我園教研活動的新方式。

第二、新思路——執(zhí)教者的重點和思路各有偏重，各不相同

“同課異構(gòu)”中的“異構(gòu)”通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設(shè)計上同一節(jié)課這樣的手段來幫助教師更好地理解活動目標(biāo)，更好地把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，更好地了解適合不同學(xué)生特點的教學(xué)方法等，來實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

如在小班活動“我愛吃蔬菜”中，首先聽楊雪老師的課，一進(jìn)入活動室，就感覺好象是到了各種蔬菜園一樣，活動室里布置的都是各色蔬菜，很形象。活動開展時，幼兒的表現(xiàn)特別突出，老師的點撥精簡、恰當(dāng)，活動效果比較明顯。而我在聽了楊雪老師的課后，感覺其教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計精心，構(gòu)思巧妙，靈活運(yùn)用教具方面別具匠心，較大地吸引了幼兒的注意力，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，突出了幼兒的主體地位。

接著是易善云老師開課，她先以一個精彩的動畫導(dǎo)入主題，完全地吸引了幼兒的眼球，而在對教學(xué)內(nèi)容的安排上也有自己獨特的風(fēng)格，打亂教材順序，自成體系，也較好的完成了教學(xué)任務(wù)。

第三節(jié)裴士薈老師開課。裴老師雖然沒有用多媒體，但裴老師開展的活動也不乏精彩。裴老師應(yīng)用了小黑板，還自己制作了許多的蔬菜模型，讓孩子們先摸、再聞，最后再進(jìn)行品嘗，直觀、形象地觀察了各種蔬菜。本節(jié)活動層層深入，由易到難，教學(xué)語言親切。裴老師敢于把問題拋給幼兒，讓幼兒發(fā)揮集體的作用，通過幼兒之間的討論，得出正確的結(jié)論。

第四節(jié)是劉定霞老師開課。劉老師的多媒體課件引入不錯，先由白菜籽種到土里到長成熟引入，充分調(diào)動了幼兒的積極性。劉老師在整節(jié)課中的語言十分溫柔、貼切，對教材也進(jìn)行了整合，先講了橫向的變化，又講了縱向的變化，這點非常值得我們學(xué)習(xí)。

第三、新視角——從孩子和教師的角度去看待一節(jié)活動，看法是不同的

“同課異構(gòu)”的教研方式，讓同年級組的每位教師處于一種微妙的關(guān)系中，她們在課前是信息資源共享者；在展示時又是設(shè)計思維和課堂能力的競爭對手；在課后又變成了互相鑒賞，互相學(xué)習(xí)的合作者。各種不同的身份，充分發(fā)揮了人與人之間的多種關(guān)系的作用，在競爭的表面下，我們看到了老師之間的團(tuán)結(jié)、共進(jìn)的和諧，它不是讓老師們變成對手，相反它讓老師之間的關(guān)系更密切了。

如在小班活動“我愛吃蔬菜”中，首先楊雪老師開展的是科學(xué)活動，使幼兒初步了解各種蔬菜的外形特征。知道多吃蔬菜身體好，有愛吃蔬菜的習(xí)慣，并體驗與他人分享的情感。

在二研中，易善云老師則是根據(jù)小班幼兒的年齡特點，在開展活動前準(zhǔn)備充足的蔬菜，有鮮嫩的小白菜、紅蘿卜、黃瓜頭等等?；顒忧跋瘸鍪具@些蔬菜，請幼兒辨認(rèn)，并且討論一下怎樣吃，然后再請孩子們開展活動，這樣不但豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，而且提高了幼兒的興趣，同時對蔬菜也產(chǎn)生了好感，更促進(jìn)幼兒進(jìn)餐時良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

裴士薈老師指導(dǎo)的三研中，展示的是健康活動“蔬菜寶寶我愛吃”，她通過激發(fā)幼兒的興趣，積極感知及自身體驗讓幼兒自己體味到這些蔬菜的好處，從而加深對這幾種蔬菜的認(rèn)識，最后請幼兒品嘗剛剛學(xué)過的蔬菜，使幼兒從“不喜歡吃”變成“我愛吃”。本次活動的巧妙構(gòu)思，寓教育于娛樂中，讓幼兒在不知不覺中獲得了健康知識。

四研為劉定霞老師開展。設(shè)計意圖是孩子不愛吃蔬菜的現(xiàn)象在生活中具有一定的普遍性，作為教師有必要對孩子加強(qiáng)這方面的教育，幫助孩子養(yǎng)成愛吃蔬菜的好習(xí)慣。本次活動通過讓幼兒在看看蔬菜、玩玩蔬菜、做做蔬菜、吃吃蔬菜中，自然而然地萌發(fā)喜歡蔬菜、愛吃蔬菜的情感。并在看菜、認(rèn)菜、做菜、嘗菜活動中獲得快樂，初步建立對蔬菜的喜愛之情，愿意觀察、品嘗蔬菜，并樂意發(fā)表自己的觀點?；顒又芯臏?zhǔn)備各種蔬菜圖片制作幻燈片，并請保健醫(yī)生準(zhǔn)備了幼兒要多吃蔬菜的講話片段，課前安排好情境表演、實物蔬菜若干。準(zhǔn)備得很充分，從實物到幻燈片，再到醫(yī)生的講話片斷，足以彰顯老師的精益求精的專業(yè)精神。

第四、新啟發(fā)——教師從活動中去審視自己的教學(xué)與教學(xué)方法，及時反思，深刻反思

同一個知識點，不同的教師可以有不同的表達(dá)方式，同時還因為有對比，聽課老師容易看出當(dāng)中的差異，吸取到最優(yōu)的教學(xué)方法或技巧，使我感受到了“各有所長”這句話的寓意。

大家在比較中互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，共同提高。不管是對授課教師還是聽課教師都是一個很好的學(xué)習(xí)機(jī)會和表現(xiàn)機(jī)會。在本學(xué)期的教研活動中，我們可以看到不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的教材處理，不同的評課入手點、不同的反思角度……我們可以關(guān)注的有關(guān)教學(xué)的焦點也就更多，大家之間互相切磋的方面也就更多，更深入。我深信只要我們善于反思，勤于學(xué)習(xí)，多去取別人之長，補(bǔ)自己之短，我們每位教師的專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)一定會不斷得到提高。

“同課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們提供了一個更為便利的交流互動平臺。在這個平臺中，教師們對教學(xué)中的重點、難點、熱點問題，共同探討，交流彼此的觀點。在教學(xué)理念，教學(xué)風(fēng)格上帶給參與者更多的反思，更深地體會到教師鉆研教材的重要性，同樣的教材，不同的教法會建構(gòu)出完全不同的課堂，從而有效地達(dá)到了取長補(bǔ)短、教學(xué)相長的效果，直接促進(jìn)教師教學(xué)教研水平的提升！