怎樣指導(dǎo)學(xué)生品析詞句

吳忠豪

閱讀教學(xué)中品析詞句的指導(dǎo)，可以從兩個(gè)方面確定目標(biāo)：一是通過(guò)品析詞句，讓學(xué)生加深對(duì)課文思想內(nèi)容的認(rèn)識(shí)；二是通過(guò)品析詞句，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者是怎樣運(yùn)用關(guān)鍵詞句表達(dá)思想感情的。前者的落腳點(diǎn)指向課文思想內(nèi)容的理解；后者的落腳點(diǎn)指向表達(dá)方法的認(rèn)識(shí)。

我們來(lái)研讀蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》教學(xué)的兩個(gè)設(shè)計(jì)。

【設(shè)計(jì)一】

師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想想哪句話最能體現(xiàn)司馬遷“發(fā)憤”寫《史記》？

生1：這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

生2：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間，在他60歲時(shí)，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》。

師：課文的最后一段就兩句話。這兩句話都能體現(xiàn)出司馬遷的發(fā)憤（重讀“發(fā)憤”），請(qǐng)同學(xué)們完整地朗讀這段話，讀完后有哪些關(guān)鍵詞映入你的眼簾？

生3：前無(wú)古人。

生4：耗盡、畢生、心血。

生5：還有“生命”。

師：哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)出他的“發(fā)憤”？

生6：耗盡、畢生。

師：耗盡了畢生的什么？

生6：耗盡了他畢生的心血。

師：放在一起，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)。

生6：畢生心血。

師：畢生心血，好！還有一個(gè)詞語(yǔ)？

生7：是他用生命寫成。

師（板書：畢生心血，生命寫成）：我們一起來(lái)讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。（師范讀，生齊讀）現(xiàn)在，我們把這兩個(gè)詞語(yǔ)放在這一句話中，再來(lái)讀一讀，體會(huì)司馬遷的“發(fā)憤”。（齊讀）

這個(gè)課例可以討論兩個(gè)問(wèn)題。

一是品析詞句的目標(biāo)指向。課例中品讀的目標(biāo)主要指向?qū)λ抉R遷“發(fā)憤”精神的理解。教師雖然引導(dǎo)學(xué)生品讀了這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)生也體會(huì)到了這些關(guān)鍵詞語(yǔ)在文中的作用，但沒(méi)有真正體會(huì)到作者是怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字將“發(fā)憤”這層意思表達(dá)清楚、具體的。其實(shí)閱讀教學(xué)中的品析詞句應(yīng)分兩步走：一是體會(huì)這些詞句表達(dá)了怎樣的思想情感，二是體會(huì)這些思想情感是用哪些適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、句子表達(dá)清楚的。第一步是理解思想內(nèi)容，第二步才是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。品析詞句的重點(diǎn)是第二步。

其次是品讀課文應(yīng)該如何抓關(guān)鍵詞句。這個(gè)課例中，教師抓住“畢生心血、生命寫成”，試圖引導(dǎo)學(xué)生深入理解司馬遷“發(fā)憤”寫作的精神。這兩個(gè)詞語(yǔ)抓得并不錯(cuò)，但這段話中能夠表現(xiàn)司馬遷發(fā)憤精神的絕不止這兩個(gè)詞?！罢?3年”“60歲”“52萬(wàn)字”“前無(wú)古人的著作”等都表現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫作的精神。教師只抓住認(rèn)為特別重要的兩個(gè)詞，否定了學(xué)生可能會(huì)抓的其他詞，客觀上限制了學(xué)生的思維，并且會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。其實(shí)品析詞句是一個(gè)極其個(gè)性化的閱讀行為，每個(gè)人欣賞能力不同，欣賞角度各異，品讀到的關(guān)鍵詞、句也一定各不相同，所以不可要求學(xué)生品讀的詞句與教師品讀的完全一致，更不可將教師品讀的結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生。

我們?cè)傺凶x第二個(gè)課例。

【設(shè)計(jì)二】

一、指導(dǎo)朗讀

下面這句話體現(xiàn)出司馬遷發(fā)憤寫作的精神：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間，在他60歲時(shí)，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》。”

二、畫出關(guān)鍵詞語(yǔ)

你覺(jué)得句子中哪些詞語(yǔ)最能反映出司馬遷的發(fā)憤，把這些詞語(yǔ)畫出來(lái)。（學(xué)生畫了“前無(wú)古人、耗盡、畢生、心血、生命”“整整，52萬(wàn)字”“終于、輝煌巨著”。）

三、學(xué)習(xí)品析詞句的方法

1.比較下面兩句話，意思一樣嗎？體會(huì)一下，兩句話表達(dá)效果有什么區(qū)別？

A.就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間，在他60歲時(shí)，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》。

B.就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，終于完成了《史記》的寫作。

2.比較、體會(huì)句子中帶點(diǎn)詞語(yǔ)的效果。

就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了13年時(shí)間，完成了一部52萬(wàn)字的《史記》。

3.比較、體會(huì)句子中帶點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。

就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的《史記》。

4.比較、體會(huì)句子中帶點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。

就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》。

5.討論方法，小結(jié)：品析詞句，一是要在讀懂課文的基礎(chǔ)上抓關(guān)鍵詞句，二是通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)這些詞句在表達(dá)上的作用。這樣閱讀課文，你就能發(fā)現(xiàn)課文表達(dá)上的精妙，學(xué)到更多遣詞造句的方法。

品析詞句如果僅僅是畫出關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì)，其價(jià)值往往非常有限，因?yàn)閷W(xué)生雖然能知其然，但往往不容易知其所以然。這個(gè)課例之所以指導(dǎo)比較成功，是因?yàn)榻處煂⒅饕Ψ旁谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這些關(guān)鍵詞句在表達(dá)上有什么好，對(duì)表現(xiàn)司馬遷的發(fā)憤起了什么作用，這樣學(xué)生才能真正認(rèn)識(shí)這些詞是關(guān)鍵詞的原因。

值得注意的是，在這個(gè)課例中，教師著眼于品析詞句的方法指導(dǎo)，指導(dǎo)過(guò)程非常細(xì)致具體。認(rèn)識(shí)作者用詞造句的妙處，學(xué)習(xí)品詞析句的方法，對(duì)小學(xué)生而言難度很大。課例中，教師用添加帶點(diǎn)詞語(yǔ)、層層剝筍的方法，具體而實(shí)感地凸顯出這些關(guān)鍵詞語(yǔ)運(yùn)用的妙處，讓學(xué)生通過(guò)比較體會(huì)到了作者遣詞造句的精當(dāng)。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生不僅理解了司馬遷的發(fā)憤精神，更體會(huì)到了品析詞句的方法：品析詞句不僅要抓關(guān)鍵詞句，還要通過(guò)比較，才能真正發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句在表達(dá)上的作用。這樣的指導(dǎo)對(duì)小學(xué)生而言是非常必要的，因?yàn)樾W(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)是直觀、感性的。

品詞品句指導(dǎo)到這里還沒(méi)有完成。教師在后面的教學(xué)中又添加了一個(gè)品析詞句的實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生將學(xué)到的方法在實(shí)踐中加以運(yùn)用。

四、品詞析句實(shí)踐

反復(fù)朗讀下面的句子，比較、體會(huì)哪些詞語(yǔ)、句子能夠體現(xiàn)司馬遷發(fā)憤著述的精神，畫出這些詞句。

實(shí)踐一：品讀“想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫下一行行工整的隸字”。（交流：“全都”“重又”“一行行”“工整”等詞語(yǔ)寫出了司馬遷的發(fā)憤。）

實(shí)踐二：品讀“這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的”。（交流：“前無(wú)古人”“耗盡”“是他用生命寫成的”等，用詞用句都很精當(dāng)。）

實(shí)踐三：品讀其他段落，發(fā)現(xiàn)課文中用的好的詞句。

五、總結(jié)品析詞句的方法

這堂課我們通過(guò)品析詞句，對(duì)司馬遷發(fā)憤著述的精神有了更加深入的理解，更重要的是體會(huì)到了作者遣詞造句的方法。下面大家分組討論一下品析詞句的方法。

討論結(jié)束后，師生小結(jié)：其實(shí)品析詞句的方法很簡(jiǎn)單，就是圍繞“發(fā)憤”找出關(guān)鍵詞句，并通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)它們?cè)诒磉_(dá)上的作用?？梢杂眉右患印p一減的方法比較，如“司馬遷發(fā)憤寫作，完成了《史記》的寫作”，句子也是通的，但加上“整整”“終于”等詞語(yǔ)更加突出了司馬遷的發(fā)憤；可以用改換詞語(yǔ)的方法比較，如“輝煌巨著”的意思就是“著作”，課文不用“著作”而用“輝煌巨著”，就強(qiáng)調(diào)了《史記》的價(jià)值；還可以用變換句子的方法比較，如將“終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》”改成“終于完成了《史記》”后意思相同，但原句的同義反復(fù)更好地突出了《史記》的不同凡響，等等。閱讀課文，我們不但要體會(huì)文章所要表達(dá)的思想，還要進(jìn)一步體會(huì)文章表達(dá)的精彩。這樣閱讀課文，我們就能發(fā)現(xiàn)課文表達(dá)上的精妙，

這堂課教師抓住“發(fā)憤”設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)品析詞句的方法。整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程具體、合理、有效：首先找出能突顯司馬遷“發(fā)憤”的詞句；接著以一句比較典型的句子為例，引導(dǎo)學(xué)生品析詞句，這一步指導(dǎo)得具體、細(xì)致而直觀，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律；然后抓住三個(gè)句子讓學(xué)生進(jìn)行品析詞句的實(shí)踐練習(xí)，這一步設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，學(xué)生對(duì)一種方法的學(xué)習(xí)，僅僅理解是不夠的，必須要經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)才能真正學(xué)會(huì)；最后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)品析詞句的方法進(jìn)行總結(jié)，指出這種方法在閱讀中的作用。通過(guò)這樣具體細(xì)致的指導(dǎo)，相信大部分學(xué)生會(huì)初步掌握品析詞句的方法。

當(dāng)然，要學(xué)會(huì)品析詞句的方法，僅憑這樣一次指導(dǎo)和有限幾次的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。不過(guò)，只要教師有了這樣一種認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用學(xué)到的方法品析詞句，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐練習(xí)，相信學(xué)生能掌握這種學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。