“問題探究”，教學(xué)模式實(shí)踐探索

萬建偉

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是在自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，與他人的活動(dòng)中，利用必要的學(xué)習(xí)材料，建構(gòu)自己知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程。”筆者通過長時(shí)間的實(shí)踐活動(dòng)提煉并總結(jié)出一個(gè)高效的地理課堂模式—— “問題探究式教學(xué)”模式，該教學(xué)模式的一般操作流程為：新課導(dǎo)入—自學(xué)釋疑—探究交流—遷移延伸—鞏固反思。教學(xué)過程中的這一操作流程符合學(xué)習(xí)規(guī)律，是提升學(xué)生地理素養(yǎng)的重要途徑。本文以“中國的地質(zhì)災(zāi)害”一節(jié)為例，淺談“問題探究教學(xué)”模式的具體操作。

1.新課導(dǎo)入趣提問

在講授“中國的地質(zhì)災(zāi)害”時(shí)，可讓學(xué)生觀看那英和解曉東在雅安地震藝演時(shí)唱的一首歌曲“兄弟姐妹”，打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，并通過對雅安地震災(zāi)情的分析，激發(fā)學(xué)生求知欲和探究地質(zhì)災(zāi)害相關(guān)內(nèi)容的激情，然后提出與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生思考?？傊皢栴}探究教學(xué)”模式就是要求依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，通過故事、時(shí)空觀察、新聞、圖片等形式，創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，激發(fā)出學(xué)生“我想學(xué)”、“我愛學(xué)”的求知欲和學(xué)生探究知識(shí)真諦的激情，讓學(xué)生帶著問題積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)整體要求簡潔明快，富有啟發(fā)性、趣味性，應(yīng)與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)銜接。

2.自學(xué)釋疑互提問

新課導(dǎo)入后，可出示依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的自學(xué)提綱：從板塊構(gòu)造的角度說出我國地質(zhì)災(zāi)害多發(fā)的原因；說出我國地質(zhì)災(zāi)害多發(fā)地區(qū)；說出我國地震災(zāi)害的規(guī)模特點(diǎn)及災(zāi)情分布特點(diǎn)；說出我國滑坡、泥石流災(zāi)害的時(shí)空間分布特點(diǎn)，并能結(jié)合相關(guān)知識(shí)和材料，分析滑坡、泥石流災(zāi)害的成因；通過對地震、滑坡、泥石流的分析，總結(jié)出地質(zhì)災(zāi)害多發(fā)的原因及對應(yīng)措施。

結(jié)合自學(xué)提綱和教材相關(guān)內(nèi)容，給學(xué)生5～10分鐘時(shí)間讓其充分自學(xué)。學(xué)生自學(xué)以后，在把握了本節(jié)課知識(shí)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，再相互交流學(xué)習(xí)提綱中涉及的問題，并自己嘗試解決這些問題，將交流過程中不能解決的問題記錄下來。在這一環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并做好記錄，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立解決問題的能力，這樣既激發(fā)學(xué)生“我會(huì)學(xué)”、 “我能學(xué)”的積極性，又養(yǎng)成主動(dòng)思考的良好習(xí)慣，也為下一環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

3.探究交流善提問

在學(xué)生相互交流之后，讓其匯報(bào)自學(xué)提綱的相關(guān)問題，并根據(jù)回答情況，確定出本節(jié)課的重難點(diǎn)，進(jìn)而圍繞這些問題展開合作探究。如講“中國的地質(zhì)災(zāi)害”時(shí)，可將“為何我國地震災(zāi)害西多東少，災(zāi)情卻東重西輕”，通過對比分析地震、滑坡、泥石流的成因，總結(jié)出西南地區(qū)地質(zhì)災(zāi)害多發(fā)的原因等問題做為本節(jié)課重點(diǎn)探究的內(nèi)容，展開討論。處理這一問題時(shí)，可通過“提出問題—合作探究—小組展示——教師點(diǎn)評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

提出問題：讓學(xué)生將自學(xué)過程中存在的問題和學(xué)生探究時(shí)新發(fā)現(xiàn)的問題，通過口述、演板、投影等形式提出，供小組合作探究。

合作探究：學(xué)生按照預(yù)先分好的學(xué)習(xí)小組，有目的、有秩序地開展探究。經(jīng)過組內(nèi)合作探究，對存在問題各個(gè)擊破，形成共同探究的學(xué)習(xí)成果。探究過程中，教師要積極傾聽，收集信息，以備點(diǎn)評(píng)。

小組展示：每個(gè)學(xué)習(xí)小組選派代表向全班同學(xué)展示本組探究的成果及介紹分析問題、解決問題的方法和思路，其它小組可以補(bǔ)充。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)，力求通過生生互動(dòng)、組組互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)觀察能力、動(dòng)腦能力、語言表達(dá)能力。人人都是老師，人人都是學(xué)生，形成激情的課堂氛圍。在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)始終堅(jiān)持“三個(gè)凡是”的原則：凡是學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)的問題就讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)；凡是學(xué)生能自己解決的問題就讓他們自己去解決；凡是學(xué)生能總結(jié)的規(guī)律就讓他們自己去總結(jié)。

教師點(diǎn)評(píng)：通過上面三個(gè)環(huán)節(jié)仍不能解決的問題，教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：要對學(xué)生通過合作探究獲得的學(xué)習(xí)成果給予肯定；對于學(xué)生合作探究后仍不能解決的問題，教師要找準(zhǔn)問題要害，通過點(diǎn)撥、指導(dǎo)等方式，讓學(xué)生思考后得出結(jié)論；對于學(xué)生不能總結(jié)出來的規(guī)律，教師要把學(xué)生已經(jīng)掌握的分散知識(shí)串起來，幫助他們找出規(guī)律，促使學(xué)生構(gòu)建起自己的知識(shí)體系。

4.延伸遷移多提問

在講課過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對滑坡和泥石流的成因理解還不太準(zhǔn)確，因此課堂上補(bǔ)充了滑坡和泥石流的相關(guān)知識(shí)作為課堂延伸。這樣設(shè)置是為了能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)將不同的內(nèi)容滲透和整合成自己的知識(shí)體系。教師還應(yīng)針對總結(jié)出的規(guī)律，設(shè)計(jì)新的訓(xùn)練題以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生解決問題的方法，通過進(jìn)行知識(shí)的延伸、拓展、升華，達(dá)到提升學(xué)生運(yùn)用新知的能力。也就是說新的問題要源于課本而又高于課本，通過知識(shí)遷移，拓寬學(xué)生思維，進(jìn)一步提高學(xué)生自我探究能力，運(yùn)用知識(shí)去分析和解決問題的能力，從而達(dá)到解決一個(gè)問題的同時(shí)也引伸出另一個(gè)問題，讓學(xué)生始終以問題去延伸課堂的內(nèi)容，并達(dá)到知識(shí)的觸類旁通這一最終目標(biāo)。

5.鞏固反思巧提問

最后，可在課堂上留給學(xué)生3～5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自己對本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，以便達(dá)到當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂鞏固和消化之目的。此外，在教學(xué)過程中，對于教師而言還要做到邊教、邊思、邊改，達(dá)到課堂優(yōu)化之目的；對于學(xué)生來說也要做到通過反思自己的學(xué)習(xí)方法、思維方式等，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)之目的。課后，教師通過總結(jié)課堂的得與失，進(jìn)一步完善教與學(xué)的關(guān)系；學(xué)生通過反思自己解決問題的方法和技巧，達(dá)到進(jìn)一步提升自己解決問題的能力。