小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)的“微”意識(shí)

小說(shuō)是敘事性的文學(xué)體裁，是作家經(jīng)驗(yàn)世界和情感世界的載體。小說(shuō)教學(xué)必須高度關(guān)注小說(shuō)的文學(xué)性和敘事性，尊重文本語(yǔ)境，借助作者所呈現(xiàn)的藝術(shù)范式，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)小說(shuō)的藝術(shù)表現(xiàn)力。要想獲得小說(shuō)教學(xué)的良好效果，教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。在小說(shuō)教學(xué)中，教師一定要把“用教材教”和“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。小說(shuō)教學(xué)的設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞小說(shuō)的文體特征，觀照敘事性文學(xué)的特殊性，思考如何給學(xué)生提供一個(gè)“好的刺激物”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其關(guān)鍵的是，教師在設(shè)計(jì)小說(shuō)教學(xué)時(shí)，必須具有“微”意識(shí)，這里的“微”是指細(xì)小、精深、奧妙，即細(xì)微、精微、微妙，體現(xiàn)在教學(xué)上就是要做到彰顯“細(xì)微”、突出“精微”、凸顯“微妙”。

一、小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)必須彰顯“細(xì)微”

對(duì)小說(shuō)文本的解讀，整體把握難度不大。相反，見(jiàn)微知著、窺斑見(jiàn)豹的難度則比較大。小說(shuō)強(qiáng)調(diào)“微”藝術(shù)化，即對(duì)細(xì)節(jié)的執(zhí)著，而教師在教學(xué)時(shí)能否從細(xì)微處、微小處著手，往往影響著教學(xué)效果的好壞。這里的細(xì)微處、微小處是極具教學(xué)價(jià)值的關(guān)鍵所在，教師如果能對(duì)小說(shuō)中的“細(xì)微”之處的教學(xué)價(jià)值有足夠而清醒的評(píng)估，并重視在教學(xué)設(shè)計(jì)中彰顯這些“細(xì)微”之處，就能找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，把文本還原成鮮活的生命姿態(tài)，讓學(xué)生欣賞到小說(shuō)的獨(dú)特魅力。

雖然小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)彰顯“細(xì)微”，但是彰顯“細(xì)微”的設(shè)計(jì)只是追求教得更好的一種手段，目的還是在于讓學(xué)生在具象的文本解讀中，從整體上把握小說(shuō)的精髓，教學(xué)的落腳點(diǎn)仍然是在宏觀處。從教學(xué)訓(xùn)練的視角看，彰顯“細(xì)微”，重視“細(xì)微”，實(shí)際上體現(xiàn)了高度的人文關(guān)懷，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)務(wù)實(shí)而又有效的方法。

《智取生辰綱》節(jié)選自古代長(zhǎng)篇小說(shuō)《水滸傳》，教學(xué)設(shè)計(jì)的視角有很多，但有一點(diǎn)是教師必須高度關(guān)注的，即題目中的“智”，因?yàn)檫@是文眼所在，也是文脈所系。然而，僅僅以“智取”的過(guò)程來(lái)梳理小說(shuō)的情節(jié)，通過(guò)“智護(hù)”的分析來(lái)把握人物形象，從“智寫”的角度賞析小說(shuō)的寫作筆法，是不夠的。只有將這個(gè)“智”予以再現(xiàn)或還原，以彰顯小說(shuō)的“細(xì)微”之處，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《智取生辰綱》敘事手法的“有賓有主”，以“賓”襯“主”，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。青年教師高源執(zhí)教《智取生辰綱》一課時(shí)，采用聚焦文本第4自然段進(jìn)行精讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果顯著。具體做法是：請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀第4自然段，把握人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，揣摩人物心理；通過(guò)以評(píng)促讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味文中人物楊志說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣的變化，在師生對(duì)話交流中弄明白“楊志為什么失敗”，這樣做既體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)“細(xì)微”的匠心，又讓學(xué)生理解了小說(shuō)“細(xì)微”處體現(xiàn)的人物精神。

語(yǔ)文名師余映潮教學(xué)魯迅的小說(shuō)《孔乙己》時(shí)采取了多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，而主要采用的則是彰顯“細(xì)微”的策略。比如，孔乙己與“酒”、孔乙己與“偷”、孔乙己的臉色描寫賞析、《孔乙己》中的“笑”等。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)，余老師則將宏觀教學(xué)與微觀教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，教學(xué)李森祥的小說(shuō)《臺(tái)階》時(shí)，他就設(shè)計(jì)了“品讀人物”與“賞析細(xì)節(jié)”兩個(gè)方面的教學(xué)。在“品讀人物”教學(xué)中，他要求學(xué)生“用一句話概括人物形象”，同時(shí)不忘彰顯“細(xì)微”處的教學(xué)，即要求學(xué)生在概括時(shí)“用上一個(gè)四字短語(yǔ)”，目的是讓學(xué)生積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)真正彰顯了“細(xì)微”，教師的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)創(chuàng)造力不僅可以得到充分的體現(xiàn)，還能發(fā)揮教材資源的積極效應(yīng)，提高小說(shuō)教學(xué)的效益和效率。

二、小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)必須突出“精微”

小說(shuō)是語(yǔ)言的藝術(shù)，讀者透過(guò)作者的言語(yǔ)世界可以體會(huì)作者豐富的情感和深刻的思想。比如，魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》流露出強(qiáng)烈的情感色彩，小說(shuō)《社戲》帶有濃重的抒情意味；又如，澳大利亞作家泰格特的小說(shuō)《窗》，將美丑兩種人性設(shè)置于一種特殊的環(huán)境當(dāng)中，內(nèi)涵豐厚，思想深刻。閱讀小說(shuō)時(shí)必須關(guān)注小說(shuō)中的情與思，必須重新探尋一個(gè)人從自我意識(shí)開始組織起來(lái)的生命所具有的意義，并借此尋求作者先于小說(shuō)的原始經(jīng)驗(yàn)，并盡可能地揭示小說(shuō)文本潛在的意義。

“精微”就是精深，小說(shuō)教學(xué)需要在形象的觀照中追求思想的力量，復(fù)活文本內(nèi)在之氣，讓學(xué)生獲得深度的閱讀體驗(yàn)。在教學(xué)中，抓住小說(shuō)文本的“精微”處，就更容易走近作者，走進(jìn)文本，進(jìn)而準(zhǔn)確、深入地理解小說(shuō)文本。假如對(duì)小說(shuō)的“精微”處有所忽視，或者無(wú)法找到理解“精微”處的有效的教學(xué)方法，就會(huì)使小說(shuō)教學(xué)效果大打折扣。因此，小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)必須突出“精微”的特點(diǎn)。有的教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)常處于淺層狀態(tài)，這樣的課也可能上得熱熱鬧鬧，但對(duì)小說(shuō)文本的教學(xué)缺乏應(yīng)有的深度。小說(shuō)教學(xué)必須追求“深而有度”，換句話說(shuō)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要注重引領(lǐng)學(xué)生潛入文本去探索、去發(fā)現(xiàn)。

青年教師王曉青執(zhí)教泰格特小說(shuō)《窗》時(shí)，在突出“精微”教學(xué)上做了較有意義的嘗試。通過(guò)提出一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題“讀完后，說(shuō)說(shuō)你在看到本文結(jié)尾時(shí)的第一感受”，激起學(xué)生的閱讀期待，走進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，再圍繞文本中的句子“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，讓學(xué)生在品讀感悟中走進(jìn)小說(shuō)人物的內(nèi)心世界，這與一般的“整體把握故事情節(jié)”的教學(xué)設(shè)計(jì)有著很大的區(qū)別。假如僅僅停留于此還稱不上設(shè)計(jì)的“精妙”，王老師設(shè)計(jì)的精妙在于，在探討了“明明是同一扇窗，為何兩個(gè)人看到的景象卻大不相同呢？這究竟是兩個(gè)什么樣的人呢？”等問(wèn)題后，提出了一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生挖掘文本“精妙”處的話題“兩個(gè)人的表現(xiàn)如此大相徑庭，作者的用意何在？”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，理解特殊環(huán)境下折射出的人性的高尚與卑劣的品質(zhì)。此外，為“精微”的教學(xué)設(shè)計(jì)添上厚重一筆的提問(wèn)是：如果換成“他終于如愿以償”，效果有什么不同？如此“精微”的教學(xué)設(shè)計(jì)，“窗”與“墻”的內(nèi)在張力才更具震撼人心的藝術(shù)效果，學(xué)生才會(huì)真正抵達(dá)作家的靈魂深處。

“精微”的小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)需要經(jīng)過(guò)教師系統(tǒng)的思考與合理的整合。教學(xué)時(shí)雖然強(qiáng)調(diào)突出“精微”，但是所設(shè)計(jì)的“精微”必須是教學(xué)情境的高境界追求，要尊重學(xué)生的實(shí)際閱讀水平和小說(shuō)文本的可挖掘空間，只有當(dāng)深則深，當(dāng)淺則淺，深淺適度，切合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”和當(dāng)下生命精神狀態(tài)的“精微”教學(xué)設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生的思維伴隨著教學(xué)的進(jìn)程走向深刻。

三、小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)必須凸顯“微妙”

選為教材的小說(shuō)，很多都寫得極其微妙。比如：《智取生辰綱》以“智”立骨；《窗》的意料之外、情理之中的結(jié)尾；《社戲》以回憶的方式展示童年生活令人難以忘懷的場(chǎng)景，尤其是寫“我”和伙伴們劃船到趙莊的前后沿途的一幅幅動(dòng)態(tài)風(fēng)景畫，處處關(guān)合“社戲”等。正因?yàn)閮?yōu)秀小說(shuō)的妙不可言，有時(shí)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的閱讀陌生感。學(xué)生面對(duì)一個(gè)個(gè)具體的小說(shuō)文本，實(shí)際上就是在面對(duì)一個(gè)個(gè)陌生的世界，其中存在一個(gè)“此在”與“彼在”的鴻溝，因此小說(shuō)教學(xué)必須高度尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)情差異，注重消解學(xué)生的陌生感，引導(dǎo)學(xué)生融入小說(shuō)，整體把握文本。教學(xué)小說(shuō)時(shí)，關(guān)注小說(shuō)文本的“微妙”處會(huì)收到事半功倍之效。而在小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)中也必須凸顯“微妙”，凸顯“微妙”的方式方法有很多。比如，可以著力于微妙之詞的設(shè)計(jì)，也可以用心于微妙之句和微妙之段的設(shè)計(jì)，還可以用墨于某種寫作手法的微妙之處的設(shè)計(jì)、聚焦于某種章法微妙的設(shè)計(jì)，等等，關(guān)鍵是做到因材施教。

小說(shuō)《社戲》處處顯示童趣與童真，而是否有童趣有童真的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，就是兒童眼中的“是否好玩”，這是《社戲》的微妙處之一。青年教師王曉慶執(zhí)教該課時(shí)就凸顯了設(shè)計(jì)的“微妙”。教學(xué)時(shí)王老師以一個(gè)微妙的主問(wèn)題作為抓手，即“你認(rèn)為那夜是去時(shí)好玩，還是歸來(lái)時(shí)好玩？請(qǐng)用跳讀課文的方式，在文中找到依據(jù)”，讓學(xué)生展開討論。有的學(xué)生堅(jiān)持說(shuō)“去時(shí)好玩”，且理?yè)?jù)十足；有的學(xué)生認(rèn)為“歸時(shí)好玩”，也有案可稽。然后教師再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行微妙的“寫法探究”：“歸來(lái)的情節(jié)和去時(shí)的情節(jié)，能否刪去其一呢？”通過(guò)辯論、對(duì)比，學(xué)生最終明白：來(lái)時(shí)美景——激動(dòng)難言的興奮；歸航趣事——新奇難言的刺激，一去一回，各有側(cè)重，前后連貫，缺一不可。這樣的微妙設(shè)計(jì)，既點(diǎn)到小說(shuō)文本的微妙穴位，也切合了學(xué)生的微妙訴求，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)顯得簡(jiǎn)潔、明晰。

在小說(shuō)教學(xué)中，要鼓勵(lì)教師進(jìn)行富有創(chuàng)造性的、帶有綜合效應(yīng)的微妙教學(xué)設(shè)計(jì)，比如，小說(shuō)教學(xué)同樣要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，但如何化單調(diào)為有趣就頗費(fèi)思量，而凸顯“微妙”的設(shè)計(jì)能取得教學(xué)的綜合效益。例如，王曉慶老師在教學(xué)《社戲》時(shí)這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入教學(xué)：童年，總有許多東西值得迅哥兒留戀、回味。小伙伴的攛掇，讓那夜似的好戲悠揚(yáng)、宛轉(zhuǎn)，讓那夜似的好豆彌散清香。還有那漂渺的戲臺(tái)，朦朧的月色，潺潺的水聲，屹立的遠(yuǎn)山，躥行的航船……都讓迅哥兒的那次看戲意趣盎然，永生難忘。這段文字是《社戲》故事情節(jié)的高度濃縮，加點(diǎn)的詞語(yǔ)都是課文中的，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)掌握的。教師借助大屏幕呈現(xiàn)文字，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的認(rèn)知，為學(xué)生深入解讀文本奠定了基礎(chǔ)，此乃又一“微妙”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

小說(shuō)教學(xué)既要關(guān)注小說(shuō)本身的細(xì)微、精微、微妙之處，也要有細(xì)微、精微、微妙的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)。教師對(duì)小說(shuō)文本的細(xì)微、精微、微妙之處必須了然于胸，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)體現(xiàn)出細(xì)微、精微、微妙的高明之處，小說(shuō)教學(xué)才會(huì)取得理想的效果，不僅能解決好教什么的問(wèn)題，而且也能很好地詮釋怎么教。

（人物簡(jiǎn)介：馮為民，教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)員，現(xiàn)任江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任，在《中國(guó)教育學(xué)刊》《語(yǔ)文建設(shè)》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《語(yǔ)文月刊》等發(fā)表教學(xué)論文和學(xué)術(shù)論文近500篇，曾被推薦為《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《語(yǔ)文教學(xué)與研究》封面人物。）

（責(zé)編 歐孔群）