基于影響因素的課堂教學(xué)質(zhì)量提高策略研究

謝海元　田勇　李媛媛

【摘 要】從分析課堂教學(xué)效率的主要影響影響因素入手，從五個方面對提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法進(jìn)行探討和研究。

【關(guān)鍵詞】課堂效率 教師 學(xué)生

知識 品質(zhì)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-

0161-02

一、課堂教學(xué)效率的主要影響因素

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)。在教育心理學(xué)上，認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)會對學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響，這是提高學(xué)習(xí)效率的一個重要方面。在筆者的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)參與學(xué)習(xí)的所有學(xué)生中大概有三分之二的學(xué)生有在課堂中認(rèn)真學(xué)習(xí)的希望，以便更好的就職。但是還有三分之一的學(xué)生對于目前的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是很清楚，更有甚者他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是由他們的家長決定的。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)理由具有多樣化，大部分是來自自身的內(nèi)在認(rèn)識，少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的情緒。一般來說這部分學(xué)生的被動學(xué)習(xí)往往會影響本班的學(xué)習(xí)范圍和班風(fēng)，這是阻礙課堂效率提高的一個重要因素。

（二）師資隊伍。一般來說，教師個人和師資隊伍的結(jié)構(gòu)是師資隊伍素質(zhì)需要考慮的兩個方面。這兩個方面也是緊密聯(lián)系的：要想優(yōu)化師資隊伍的結(jié)構(gòu)就要著力于提高教師的個人素質(zhì)，包括教師的道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和身體素質(zhì)等；教師個人素質(zhì)的提高也就在某種程度上反映了師資隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。這就是說，教師必要時要具有某些特殊的能力，如思維條理性和邏輯性，以及流暢的表達(dá)能力、教學(xué)組織能力。如今，在當(dāng)今的課堂中往往會出現(xiàn)教師體罰學(xué)生、和學(xué)生變相爭論、教師在對待有差生上的態(tài)度不平衡、不能很好地維護(hù)課堂秩序、備課不足等不好的現(xiàn)象，這都為課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響，也是教師能力欠缺的表現(xiàn)。因此，在中職教育中教師素質(zhì)的高低是影響課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。

（三）課堂教學(xué)方法。課堂教學(xué)方法對教學(xué)效率有一定的影響，但不是直接因素。教師所選擇的教學(xué)方法直接影響課堂效率的提高，但是，目前很多教師仍舊采用原來陳舊的教學(xué)方法，一本教材、一塊黑板和一支粉筆就可以進(jìn)行教學(xué)，教師一味地傳授知識，學(xué)生一味地接受知識，完全是“注入式”的教學(xué)。這樣的教學(xué)方法容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性；過于強(qiáng)調(diào)理論知識容易束縛學(xué)生的思維；師生之間缺乏溝通和交流也容易使教學(xué)方式單一、課堂氣氛沉悶；在課堂上難以獲得動手的機(jī)會容易導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力低。這些消極影響表明中職學(xué)校一味地采用死板、單一和陳舊的課堂教學(xué)方法難以提高課堂效率。

（四）課堂教學(xué)管理。良好的課堂教學(xué)管理是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵性因素。教學(xué)管理離不開課堂上的教學(xué)管理，這決定了教學(xué)質(zhì)量的提高和課堂效率的提高。很多學(xué)生由于自控能力差，并且實施課堂教學(xué)管理的又是教師，教師管理學(xué)生如果管理的好，就會提高課堂效率。但是，就目前來看，部分教師沒有完備的課堂管理的理論知識和技巧，導(dǎo)致學(xué)生的秩序差，學(xué)校效率低。對于這樣的問題，部分任課老師認(rèn)為只要交給班主任或者學(xué)校管理處來處理就好了，或者得過且過，不想去負(fù)責(zé)任管，或者采取極端的方法處理，過分嚴(yán)格。如此等等的教學(xué)方法是無效甚至?xí)a(chǎn)生相反的效果，無法讓教學(xué)進(jìn)程順利地進(jìn)行。

二、提高課堂教學(xué)效率的基本對策

（一）及時加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)方面的教育，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。雖然很多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)還算明確，但是仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對今后的職業(yè)生涯或者人生規(guī)劃沒有明確而清楚的認(rèn)識。當(dāng)前許多學(xué)生對社會的了解不夠，沒有很好地認(rèn)識到所學(xué)專業(yè)和社會需求的關(guān)系。這樣就會影響學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率是很難有較大提高的。有學(xué)生在進(jìn)行一階段的時間之后，會更加清楚社會的需求。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣就會渴望去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。所以，學(xué)校和教師應(yīng)讓學(xué)生及時了解和接觸社會，確立自己的價值觀，并在合適的時間對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)方面的教育，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。這不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且無形中對學(xué)生今后的就業(yè)也產(chǎn)生了積極的影響，有利于學(xué)生更好地為社會服務(wù)。

（二）將“以人為本”作為一種教學(xué)理念，更當(dāng)做一種教育理念。教育擔(dān)負(fù)著促進(jìn)社會發(fā)展和個人發(fā)展雙重責(zé)任，根本上是從個體的解放、發(fā)展以及完善出發(fā)的，個體在發(fā)展的過程中要逐漸“社會化”，個體要在完成社會所需要的專業(yè)和理性之后能夠不斷得到完善。這是教育活動的基本要求，也是核心內(nèi)容。眾所周知，教育的對象都是充滿生命力的人，作為個體，尤其存在的客觀規(guī)律，這是教育活動必須要遵守的原則。另外，個體也是學(xué)習(xí)和成才的主體，教育的目的就是要努力使個體發(fā)展成為有思想、有精神的新一代。將“以人為本”作為一種教育理念，要求在課堂教學(xué)中，不僅要重視實用技術(shù)和實用人才的培養(yǎng)，更要深化教育改革，加快素質(zhì)教育的步伐，使得學(xué)生個體能夠得到全面的發(fā)展，努力把學(xué)生培養(yǎng)為專業(yè)和素質(zhì)并存的高素質(zhì)人才。這種教學(xué)理念不僅是高校發(fā)展的基石，更是教師提高教學(xué)效率的重要前提。

（三）加強(qiáng)師資隊伍素質(zhì)建設(shè)。建設(shè)好的師資力量，首先要致力于提高教師的自身素質(zhì)，尤其是教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

1.改變以往陳舊的觀念，樹立現(xiàn)代課堂教學(xué)觀。提高師資隊伍素質(zhì)的首要任務(wù)就是更新思路，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)、教育和社會之間的關(guān)系。還要重視各種教育觀念的轉(zhuǎn)變。此外，還要能夠樹立“以人為本”的教學(xué)理念，重視學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和轉(zhuǎn)變觀念，這是現(xiàn)代課堂教學(xué)觀的體現(xiàn)。

2.在當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)的條件下，傳統(tǒng)的那種以傳授知識為主的教學(xué)模式已經(jīng)不符合時代的發(fā)展了，取而代之的是新型教學(xué)模式，即注重學(xué)生的智力開發(fā)和能力。在某種程度上教師的職責(zé)已經(jīng)不再是單純的傳遞知識，而是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師已經(jīng)演變?yōu)椤敖M織者”、“合作者”和“激發(fā)者”的角色。

3.教師所具備的優(yōu)秀的師德品質(zhì)就是指的教師在平時的教育工作中逐漸形成的一種道德觀念和道德行為或道德情懷。這種品質(zhì)是教師在教育工作中必須養(yǎng)成的行為規(guī)范和行為品質(zhì)。一個教師只有具備了較高的師德，才能讓學(xué)生相信和尊重他，在教學(xué)上才可以到達(dá)較好的效果。師德高尚的教師在平時的教學(xué)中十分重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格，尊重學(xué)生，重視學(xué)生的人格尊嚴(yán)。在他們心里，“愛生”在“尊師”之前。這些教師在上課的時候總是衣著整潔，面帶笑容，給人一種親和力。在課堂秩序混亂的時候能及時維護(hù)，創(chuàng)造出一個和諧的課堂氛圍和班級氛圍。如果遇到意外的情況，比如學(xué)生之間的沖突和撞擊能夠理智對待，及時處理。

（四）不斷改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)方法。教學(xué)的本質(zhì)是教導(dǎo)學(xué)生怎么“學(xué)好”，而不是一味地重視“教”的過程。古今中外的教學(xué)經(jīng)驗都有這樣的總結(jié)：“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”。我們要恪守“教學(xué)相長”的古訓(xùn)。學(xué)生擁有自主性和批判性要跟教師的誨人不倦相結(jié)合。無論現(xiàn)在的科技如何發(fā)展，多媒體技術(shù)也不能代替師生之間的溝通和交流。

1.教師方面。首先，應(yīng)探求用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)實踐教學(xué)，深刻地認(rèn)識到教育理念對實踐的指導(dǎo)意義。其次，應(yīng)思考怎樣才能使用有效的教學(xué)方法達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)中卓有成效的教學(xué)方法，比如發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、問題式、范例式等都是教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。再次，應(yīng)探求怎樣才可以最大程度地利用教材。教材是死的，而人是活的。教師不能因為教材就變得呆板和僵硬，而是要注重理論知識，用通俗易懂的語言轉(zhuǎn)化難以理解的書面知識，盡全力發(fā)掘教材中有用的資源，并被學(xué)生理解和消化，成為學(xué)習(xí)的一種能量。最后，應(yīng)探究怎樣才可以用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點來最大程度地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。使用不同的學(xué)習(xí)法，根本目的就是讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)和擅長學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生方面。在時間充足的情況下，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究。教師可以啟發(fā)學(xué)生對知識的產(chǎn)生和發(fā)展進(jìn)行一定的探討；可以在新知識和舊知識之間尋找切入點；也可以探究自己的疑點和難點，或者探究實際問題。在探究上要注重求新、求異和求變。探究的過程其實就是學(xué)生從不知到知的過程。在這個該過程中學(xué)生逐漸學(xué)會了如何轉(zhuǎn)化知識，如何使用知識。學(xué)生利用原來所積累的知識和經(jīng)驗解決教材中的疑點和難點。這既是學(xué)生挖掘自身潛力、鍛煉自身能力的過程，也是他們獲得新知識的一個渠道。

（五）注重課堂管理?，F(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念和管理方式是現(xiàn)代課堂教學(xué)管理的基礎(chǔ)和前提。管理課堂的根本目的在于讓全體學(xué)生的能力和素質(zhì)都有所提高。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教學(xué)中各個要素緊密聯(lián)系并得到相應(yīng)的優(yōu)化。在課堂管理活動中，教師要組織和控制學(xué)生的心理、行為，這是提高課堂效率的方法之一。因此，任課教師在課堂上要適當(dāng)?shù)貙Πl(fā)生的干擾及時處理。這就要求教師擁有較好的課堂管理水平，要能夠重視民主和平等，這也展現(xiàn)了教師人格的魅力。

另外，在必要的時候教師要嚴(yán)格的對待學(xué)生，重視教學(xué)中的紀(jì)律，努力幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂聽課習(xí)慣。在學(xué)習(xí)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性。

不僅如此，教師還要能夠正確解決學(xué)生因為心理障礙和家庭因素等而可能引發(fā)的心理問題，要能夠及時控制學(xué)生的不良情緒；還要注意學(xué)生在課堂教學(xué)中的一言一行，感覺情況不對的時候要有應(yīng)變能力，用輕松、幽默的動作和言行來吸引學(xué)生的注意，達(dá)到寓教于樂的效果。只有經(jīng)過不斷的努力，課堂教學(xué)效果才能夠提高。

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【作者簡介】謝海元（1976- ），男，中國人民解放軍95275部隊講師；田 勇（1978- ），男，中國人民解放軍95275部隊助理講師；李媛媛（1979- ），女，中國人民解放軍95275部隊講師。

（責(zé)編 何田田）