巧設(shè)英語課堂問題，提高課堂教學(xué)實(shí)效

胡留英

【摘要】本文從英語課堂教學(xué)問題案例分析著手，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化英語課堂問題設(shè)計(jì)的必要性，以科學(xué)合理的問題促進(jìn)學(xué)生的思維，從而達(dá)到提高課堂英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】問題 興趣 關(guān)聯(lián) 最近發(fā)展區(qū) 思維

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0102-01

在英語課堂教學(xué)中，提問是師生互動最常用且最有效的方式之一，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要方面。教師的課堂教學(xué)主導(dǎo)作用往往是通過提問來實(shí)現(xiàn)的。但筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分教師對問題的質(zhì)與量把握不夠恰當(dāng)，少數(shù)教師以“滿堂問”替代了“滿堂灌”，大多數(shù)教師只是著眼于研究教師如何“多問”，還沒有真正注意到通過精心設(shè)計(jì)提問來加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與開發(fā)。本文從英語課堂教學(xué)問題案例分析著手，提出來如何巧設(shè)課堂問題，從而提高英語課堂教學(xué)實(shí)效。下面筆者結(jié)合課例從四個方面談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)問題。

一、問題設(shè)在學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣上

學(xué)生的主體性發(fā)揮、學(xué)生的參與程度標(biāo)志著課堂是否有效，但學(xué)生積極參與的前提是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容是否充滿好奇、是否感興趣，因此教師在問題設(shè)計(jì)上要下功夫，設(shè)計(jì)的問題要有趣味、有啟發(fā)，形成懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生一種探索的興趣，萌發(fā)出一種自我需要的強(qiáng)烈求知欲，這樣才能達(dá)到教學(xué)效果。如：一般初三復(fù)習(xí)課對于學(xué)生來說是比較枯燥無味的，但是如果在復(fù)習(xí)課中把問題巧妙設(shè)計(jì)，同樣會get students interested。在復(fù)習(xí)牛津英語9A Unit 1時(shí)，教師提出了這樣一個問題：Boys and girls ， do you think who is the most popular student in our class？ 學(xué)生一聽到這個問題就非常感興趣，馬上進(jìn)入狀態(tài)，他們一方面在飛速地思考我是否是the most popular student in our class，另一方面他們又在考慮誰是the most popular student in our class。老師停留了2-3秒后宣布今天我們要選出the most popular student in our class，同時(shí)，公布了“選舉”的方法。第一回合，請學(xué)生從外貌、性格特征和能力三個方面進(jìn)行自我推薦，接著進(jìn)行第一回合投票。第二回合，把學(xué)生分成5組，進(jìn)行小組討論，討論時(shí)要求學(xué)生盡量要用到以下三個句型出發(fā)：①He/She is a…person.（give an example）②He/she is…enough to….③It is…of/for him/her to….討論結(jié)束，由小組長進(jìn)行陳述，并進(jìn)行第二回合投票。第三回合，設(shè)計(jì)了一個游戲，讓學(xué)生以小組形式回答了5個不同形式的問題，這5個題目是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，然后進(jìn)行第三回合投票。這時(shí)學(xué)生選出了最受歡迎的學(xué)生，接著水到渠成請學(xué)生寫一封推薦信，推薦這位選出的學(xué)生是the most popular student in our class。這堂課圍繞一個主線問題“Who is the most popular student in our class？”，學(xué)生興趣高漲，舉手積極，討論熱烈，師生互動，生生互動，課堂氣氛活躍，一個接一個任務(wù)和活動圓滿完成，不知不覺地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

二、問題設(shè)在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，教師要了解班級學(xué)生學(xué)情，關(guān)注學(xué)生差異，知道學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。如果問題一味追求難度、成果、價(jià)值，而不考慮學(xué)生的真實(shí)水平，那就會失去提問的意義。心理學(xué)研究認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。人的認(rèn)識水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在已知區(qū)與未知區(qū)，即不能太易或太難。有效的課堂提問是在已知區(qū)與最近發(fā)展區(qū)結(jié)合點(diǎn)上設(shè)問的，即知識的增長點(diǎn)上設(shè)問的。這樣有助于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固，也便于將新知同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善，并最終使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的最近發(fā)展區(qū)變?yōu)橐阎獏^(qū)，最后達(dá)到理想的教學(xué)效果。如：在牛津英語9A Unit 5 Audrey Hepburn 的reading第一教時(shí)中，教師讓學(xué)生全文聽一遍，同時(shí)給出三個問題：①Why is she a great beauty？ ②Why is she a great actress？ ③Why is she a great humanitarian？ 在聽完后，老師請學(xué)生回答，班級里一片寂靜，學(xué)生或許在思考，或許在書中尋找答案，但是問題太大了，學(xué)生一時(shí)無法回答，這時(shí)老師很尷尬。實(shí)際上老師可以設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：同學(xué)們，你們聽完以后，請說出，哪幾段描述了Audrey Hepburn是a great beauty？哪幾段描述了Audrey Hepburn是a great actress？哪幾段描述了Audrey Hepburn是a great humanitarian？所以提問要問在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。在學(xué)生進(jìn)行了全文的scanning， skimming閱讀后，再請學(xué)生來回答這三個問題，學(xué)生就能用他們的語言來概括出來，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生已經(jīng)有關(guān)于Audrey Hepburn的許多信息了。

三、問題設(shè)在新舊知識的關(guān)聯(lián)處

在一個新知識出現(xiàn)前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和知識去解決新問題。教師的問題設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生有關(guān)（asking questions relevant to students），如果所談?wù)摰脑掝}是學(xué)生所了解，所提問的內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)歷范圍有關(guān)，這樣就能容易引出知識，解決新問題，學(xué)生就會感興趣，參與意識也會增強(qiáng)。如果問題設(shè)計(jì)時(shí)新舊知識的關(guān)聯(lián)不夠，問題之間的關(guān)系不夠緊密，缺乏邏輯聯(lián)系，那么不容易起到以舊帶新的效果。如：在新授牛津英語7 A Unit 5 Halloween Reading 第一教時(shí)時(shí)，教師首先問學(xué)生：What is your favourite festival？ 學(xué)生踴躍說出了一些他們熟悉的節(jié)日，如the Spring Festival， the Mid？鄄Autumn Festival，Christmas，Dragon Boat等，緊接著教師以學(xué)生的舊知識，即以熟悉的節(jié)日進(jìn)行導(dǎo)入，結(jié)合情境圖片，教師給出了五個問題：①What is it？ ②When is it？③ Who celebrates it？④ How do people celebrate it？ ⑤Do you like it？ Why？ 這時(shí)學(xué)生非常有話可說、有話想說，而且學(xué)生也懂得了如何談?wù)摴?jié)日。在此基礎(chǔ)上，老師馬上問學(xué)生“Can you guess what festival I like best？”學(xué)生通過猜測，一方面又鞏固了已學(xué)的節(jié)日，同時(shí)引出了新授的節(jié)日—Halloween。教師請學(xué)生通過聽、讀非常順利成章地完成了When is it？ Who celebrates it？ How do people celebrate it？ Do you like it？這些問題。

四、問題設(shè)在學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處

我們知道課堂提問的目的不僅在于考查學(xué)生對舊知識的記憶和對新知識的理解上，更是啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)對知識更深層次的理解。一份課堂實(shí)錄調(diào)查表明，教師的提問80%是展示性問題（回憶-領(lǐng)會-運(yùn)用型問題），其目的是考查學(xué)生對新知識的記憶和理解。展示性提問一般屬于操練性的提問，學(xué)生就所提問題把課本某部分內(nèi)容原文照讀，但并不對內(nèi)容的含義、啟示等方面進(jìn)行深入探討，因此達(dá)不到訓(xùn)練思維的效果。所以，教師在課堂提問中應(yīng)該增加參考性問題（分析-綜合-評價(jià)型問題）的比例，通過這類問題，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生探究知識、深層理解，從而綜合培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力和解決問題的能力。如：有位老師在教牛津英語8A Unit 6 Reading “The Taiwan Earthquake”時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問題：①What happened in the shopping centre？②What happened to the building？③Where was Timmy when the shaking stopped？④What did Timmy do while he was waiting for help？⑤How was he saved？很明顯，這幾個問題的設(shè)計(jì)太直太淺，學(xué)生答題時(shí)幾乎可以不加思考地直接回答，而無需思索探求，這種提問的設(shè)計(jì)不在學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

從上述課例的問題設(shè)計(jì)看出，教師的問題設(shè)計(jì)決定了英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在我們的英語課堂教學(xué)中，要把問題設(shè)在學(xué)生的興趣點(diǎn)、需要點(diǎn)、新舊點(diǎn)、思維點(diǎn)。

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