中職英語(yǔ)分層教學(xué)探析

陳冠余

【摘 要】闡釋分層教學(xué)的理論依據(jù)、核心思想和意義，以欽州市合浦師范學(xué)校為例，論述分層教學(xué)的措施，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)中職英語(yǔ)分層教學(xué)進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】中職 英語(yǔ) 分層 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08C-0137-02

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展?！币_(dá)到這一目的，就需要師生進(jìn)行有效地溝通交流。在每個(gè)班級(jí)中，不同的學(xué)生對(duì)教師的語(yǔ)言會(huì)存在不同層次的理解，為了讓所有的學(xué)生都能理解知識(shí)內(nèi)容，教師必須根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的交流方式和交流內(nèi)容，而這種設(shè)計(jì)在一個(gè)優(yōu)差混雜的班級(jí)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)正常教學(xué)的。因此，為了適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。本文以欽州市合浦師范學(xué)校為例，對(duì)中職英語(yǔ)分層教學(xué)進(jìn)行探析。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)、核心思想和意義

分層教學(xué)的理論依據(jù)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都帶著其原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、因此不同的個(gè)體對(duì)新知識(shí)的理解方式是不盡相同的，更何況他們對(duì)知識(shí)的接受還有不同的需求，因此，教師應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，以其不同的需求和興趣為切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們以原知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依托，生成新的知識(shí)。這樣才能促進(jìn)其學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

分層教學(xué)的核心思想是尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，不同的學(xué)生在思想、行為和心理等方面是有差異的，而教師因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生有一些不良行為或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正就歧視他，這種行為是不可取的，對(duì)這類學(xué)生，既要從心理上感化他，也要從行為規(guī)范和學(xué)習(xí)上對(duì)其降低要求，要相信在教師的正確引導(dǎo)下，任何后進(jìn)生都是可以轉(zhuǎn)化的。

分層教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)的是“因材施教，分層提高，讓尖子生快步走，中層邁大步，后進(jìn)生不掉隊(duì)”。分層教學(xué)要使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，學(xué)生就必須處在一個(gè)不同個(gè)體間對(duì)同層次知識(shí)理解能力差異較小的的氛圍中，充分利用教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生才能較好較快地在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的理解，學(xué)生能夠在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，才會(huì)激發(fā)自身對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

二、分層教學(xué)的措施

根據(jù)因材施教理論，欽州市合浦師范學(xué)校英語(yǔ)教研室就學(xué)前教育專業(yè)106班進(jìn)行了分組英語(yǔ)教學(xué)嘗試，實(shí)驗(yàn)主要分為以下兩個(gè)階段。

（一）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

1.調(diào)查摸底，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，重點(diǎn)根據(jù)學(xué)生分班前的摸底測(cè)試，把106班學(xué)生分成基礎(chǔ)班與優(yōu)秀班兩層。這種分層組合并不是固定不變的，而是動(dòng)態(tài)的，層間學(xué)生可相互流動(dòng)。

2.確定各層教學(xué)目標(biāo)。如果教師所制定的教學(xué)目標(biāo)不能適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，其教學(xué)結(jié)果必然會(huì)導(dǎo)致只有部分學(xué)生能理解教學(xué)內(nèi)容并得到提高，而另一部分學(xué)生因接受不了教學(xué)方式而放棄學(xué)習(xí)。為此，經(jīng)教研室全體教師討論，決定根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為兩個(gè)層次的學(xué)生制定了不同的課堂教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)基礎(chǔ)班學(xué)生制定的課堂教學(xué)目標(biāo)是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，能掌握課標(biāo)所要求的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，并能實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的機(jī)械操練。針對(duì)優(yōu)秀班學(xué)生制定的課堂教學(xué)目標(biāo)是在掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，完善知識(shí)體系，并能基本運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。

（二）實(shí)驗(yàn)鋪開(kāi)階段

1.備課分層。教研室在充分考慮各層次學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)以及課后作業(yè)設(shè)計(jì)嚴(yán)格把關(guān)，反復(fù)推敲。

2.課堂教學(xué)適時(shí)分層。課堂教學(xué)是分層教學(xué)實(shí)施的主陣地。在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)、能力水平心中有數(shù)，突出教學(xué)重點(diǎn)，充分開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

3.作業(yè)分層。無(wú)論是口頭作業(yè)還是筆頭作業(yè)，都應(yīng)該為基礎(chǔ)班和優(yōu)秀班的學(xué)生作出不同的設(shè)計(jì)?；A(chǔ)班學(xué)生的作業(yè)往往是一些語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練題，而優(yōu)秀班學(xué)生的作業(yè)則是在基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練題的基礎(chǔ)上增加綜合能力運(yùn)用題。

4.測(cè)試分層。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異是客觀存在的。我們不可能讓所有的學(xué)生都成績(jī)優(yōu)異，但我們可以讓每一位學(xué)生都盡可能地發(fā)揮自己最大的潛力，讓他們?cè)谠袑W(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到提高。因此，試題應(yīng)根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，使每個(gè)層次中80%的學(xué)生能夠及格，40%的學(xué)生能達(dá)到優(yōu)秀，25%的學(xué)生能達(dá)到特優(yōu)。一般情況下，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)題應(yīng)在70%以上，而綜合語(yǔ)言應(yīng)用題應(yīng)控制在10%內(nèi)。這樣的分層測(cè)試能讓大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有成就感，并有利于降低學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生對(duì)學(xué)英語(yǔ)的挫敗感，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

106班學(xué)生入學(xué)時(shí)，學(xué)校按初中英語(yǔ)水平對(duì)他們進(jìn)行了統(tǒng)一摸底測(cè)試，分為基礎(chǔ)班與優(yōu)秀班，兩個(gè)班的成績(jī)?cè)斠?jiàn)表1。為了檢驗(yàn)半個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)分層教學(xué)嘗試，學(xué)校再次對(duì)這兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了中段考試，兩個(gè)班的成績(jī)?cè)斠?jiàn)表2。而經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期師生對(duì)分層教學(xué)的鍥而不舍的試驗(yàn)，學(xué)校對(duì)這兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了期末考試，兩個(gè)班的成績(jī)?cè)斠?jiàn)表3。

對(duì)以上三次考試成績(jī)進(jìn)行等級(jí)差異檢驗(yàn)，套用統(tǒng)計(jì)學(xué)卡方檢驗(yàn)x2=n（ad-bc）2/（a+b）（c+d）（a+c）（b+d），通過(guò)x2的大小來(lái)檢驗(yàn)及格率在兩班之間的等級(jí)分配上是否有差異。根據(jù)卡方檢驗(yàn)的理論，當(dāng)x2≤2.706時(shí)，可以認(rèn)為及格率在兩班之間的等級(jí)分配上沒(méi)有差異。

由數(shù)據(jù)分析可知，表1 x2≈16.8>2.706，說(shuō)明基礎(chǔ)班與優(yōu)秀班之間及格率的等級(jí)分配上有明顯的差異。表2 x2≈3.35>2.706，說(shuō)明基礎(chǔ)班與優(yōu)秀班之間及格率的等級(jí)分配上仍有差異，但對(duì)比于分層教學(xué)前，兩個(gè)班的差異在縮小。表3 x2≈2.43<2.706，說(shuō)明基礎(chǔ)班與優(yōu)秀班之間及格率的等級(jí)分配上已無(wú)差異性。由此可見(jiàn)，106班學(xué)生在分層教學(xué)前在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)上存在明顯的差異，而分層教學(xué)實(shí)施后，學(xué)習(xí)成績(jī)的差異逐步縮小，這說(shuō)明基礎(chǔ)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，實(shí)現(xiàn)了提高班級(jí)整體英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

綜上所述，分層教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)改革中依據(jù)個(gè)體差異和因材施教理論而進(jìn)行的一種有效教學(xué)模式，“分層是為了無(wú)層”，這是進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的。這種教學(xué)模式既尊重學(xué)生的個(gè)體差異，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)目的，推進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展。

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（責(zé)編 蘇 洋）