論高職英語教學(xué)中EGP與ESP的融合

【摘 要】分析高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，闡述英語教學(xué)EGP與ESP融合的可行性與必要性，探討EGP與ESP融合的具體實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) EGP ESP 融合

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-

0131-02

教育部高教司在2000年出臺的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《要求》）中明確指出，英語教學(xué)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重；語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語言能力并重。《要求》提出了“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的原則。這就要求高職英語教學(xué)不僅要教授以語言基礎(chǔ)知識為主的通用英語，即EGP，還要教授與學(xué)生特定職業(yè)或?qū)I(yè)相關(guān)的專門用途英語，即ESP。本文探討高職英語教學(xué)中EGP與ESP的融合。

一、EGP與ESP

EGP是English for General Purpose的縮寫，即“通用英語”，又稱公共英語，主要指學(xué)校中典型的英語語言教程，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了掌握語言的五項(xiàng)基本技能（聽、說、讀、寫、譯）。公共英語只是提供了英語語言中的共核部分內(nèi)容，即某種語言的人群中大多數(shù)人都使用的那部分語言。ESP是English for Specific Purpose的縮寫，即“專門用途英語”，俗稱專業(yè)英語，是相對于EGP而提出的概念。專業(yè)英語與特定的職業(yè)相關(guān)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生現(xiàn)狀。高職學(xué)生存在英語基礎(chǔ)薄弱、對英語的興趣不高、對自己信心不足、對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足等方面的缺陷。由于EGP教學(xué)只把一般的語言知識和技能作為其主要的教學(xué)內(nèi)容，以便應(yīng)付高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（PRETCO），學(xué)生對花費(fèi)大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)脫離生活、脫離日后工作需要的英語知識感到不滿，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒；學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的不明確，不少學(xué)生甚至認(rèn)為大學(xué)期間學(xué)習(xí)英語沒有必要；有的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語與專業(yè)需求相去甚遠(yuǎn)，畢業(yè)后用不上。

（二）師資現(xiàn)狀。目前從事高職英語教學(xué)的教師基本上都是英語專業(yè)畢業(yè)，這些教師在EGP的教學(xué)過程中能夠發(fā)揮所長，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言功底。但是這些教師缺乏所任教的相關(guān)專業(yè)的知識，如土木工程、機(jī)電一體化、園林設(shè)計(jì)等，因而在教授這些相關(guān)專業(yè)學(xué)生英語時(shí)往往會(huì)偏重對知識的傳授而忽視了對實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)缺乏實(shí)用性和針對性。

（三）課程設(shè)置現(xiàn)狀。高職英語課程設(shè)置大致分兩種情況：一是低年級階段開設(shè)EGP課程，到了高年級階段開設(shè)ESP課程；二是只開設(shè)EGP課程，ESP課程只是作為選修課程出現(xiàn)甚至不開設(shè)ESP課程。這就導(dǎo)致了在EGP課堂上，學(xué)生學(xué)到的是普通的英語單詞，因?yàn)榻處熃淌诮o學(xué)生的只是基礎(chǔ)語言知識；而在ESP課堂上，教師教授的又是專業(yè)知識，兩者沒有聯(lián)系。

三、EGP與ESP融合的必要性和可行性

（一）必要性。第一，培養(yǎng)目標(biāo)一致?！兑蟆分赋?，高職英語培養(yǎng)目標(biāo)的定位是培養(yǎng)服務(wù)于一線的應(yīng)用型人才。進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，能在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。通過提高學(xué)生的英語能力及人文綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競爭力。這就要求高職英語教學(xué)EGP與ESP要有效地結(jié)合起來，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和實(shí)際應(yīng)用能力。EGP教學(xué)可以鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)，ESP教學(xué)可以鞏固學(xué)生的專業(yè)知識，將兩者結(jié)合起來，可以提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，這與高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)是高度一致的。第二，社會(huì)對復(fù)合型人才的需求。經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展使社會(huì)和各行各業(yè)對既精通專業(yè)知識又有較強(qiáng)外語能力的復(fù)合型人才的需求量越來越大，要求也越來越高。筆者對廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)85%以上的學(xué)生都希望自己能掌握專業(yè)知識，又能用英語在自己將來所從事的領(lǐng)域（農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、貿(mào)易等）進(jìn)行交流。ESP教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

（二）可行性。第一，學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)。根據(jù)教育部基礎(chǔ)司的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中新課標(biāo)對學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量，由以前的約3000個(gè)增加至4000～5000個(gè)。可以通過高中英語會(huì)考的一般高中畢業(yè)生也要求達(dá)到3300個(gè)詞匯量?？梢哉f，大部分學(xué)生在高中時(shí)詞匯量就已經(jīng)達(dá)到了高職英語的標(biāo)準(zhǔn)。EGP是ESP實(shí)施的前提基礎(chǔ)，ESP是EGP的必要補(bǔ)充。學(xué)生英語基礎(chǔ)的具備為ESP的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。第二，高職院校師資的多樣性。高職院校與本科院校一樣，開設(shè)有種類繁多的專業(yè)。專業(yè)課教師精通所教授的專業(yè)知識，英語教師精通語言知識。通過專業(yè)課教師與英語教師合作、企業(yè)崗位實(shí)踐等方式對現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)，可以使教師將英語語言知識和專業(yè)知識融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)EGP到ESP的過渡，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)EGP與ESP的融合。

四、EGP與ESP融合的具體實(shí)施

（一）課程設(shè)置。根據(jù)上文分析的高職英語課程設(shè)置的兩種情況所存在的問題，英語教學(xué)時(shí)數(shù)較長的院?？蓪⒂⒄Z教學(xué)分階段進(jìn)行：第一階段，對EGP進(jìn)行強(qiáng)化，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，并對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化；第二階段，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)針對性地開設(shè)ESP課程，學(xué)習(xí)專業(yè)有關(guān)術(shù)語及表達(dá)方式。而英語教學(xué)時(shí)數(shù)稍短的院?？梢試L試“EGP+ESP”的課程整合。不另外開設(shè)ESP課程，而是將ESP融入每個(gè)學(xué)期的EGP課程教學(xué)中，兩者自然銜接，相互滲透。

（二）教學(xué)內(nèi)容。在具體實(shí)現(xiàn)EGP和ESP融合的過程中，要以培養(yǎng)學(xué)生“語言+技能”的職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，由淺入深、由易到難地合理選取教學(xué)內(nèi)容，形成科學(xué)的系統(tǒng)化的教學(xué)體系。EGP模塊：根據(jù)學(xué)生的入學(xué)英語水平，在給學(xué)生打好英語語言知識的基礎(chǔ)上，有針對性地開展英語聽說讀寫訓(xùn)練，使他們達(dá)到《要求》規(guī)定的水平。ESP模塊：根據(jù)專業(yè)崗位能力要求，引入相關(guān)專業(yè)內(nèi)容（包括專業(yè)詞匯、術(shù)語、情景表達(dá)），設(shè)置真實(shí)情景，訓(xùn)練提高學(xué)生在目標(biāo)崗位實(shí)際運(yùn)用英語和交流溝通的能力。

（三）教學(xué)方式。第一，教學(xué)方式由傳統(tǒng)的語法—翻譯模式向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)轉(zhuǎn)變。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)包含了一系列的教學(xué)方法和技術(shù)，如項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法等。以真實(shí)的職業(yè)情境為依托，開展形式多樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提高學(xué)生的課堂參與度。在參與活動(dòng)的同時(shí)，要求學(xué)生主動(dòng)使用專業(yè)英語進(jìn)行交流，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中靈活把握英語知識，提高英語實(shí)際應(yīng)用的能力。在教學(xué)中設(shè)置不同難度的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)完成的過程中學(xué)習(xí)知識，解決問題，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。第二，教師合作教學(xué)。EGP教師可以與ESP教師合作教學(xué)。合作可以分為部分合作和全面合作。部分合作：ESP教師協(xié)助EGP教師進(jìn)行目標(biāo)語言的情景描述（包括對話情景）、提供學(xué)習(xí)難點(diǎn)、參考書籍（專業(yè)雜志、圖表、年鑒等）、每學(xué)期開展1～2次專業(yè)知識講座。全面合作：EGP教師通過走訪用人單位，進(jìn)行就業(yè)分析和市場調(diào)查，明確社會(huì)和企業(yè)對學(xué)生的專業(yè)及英語能力要求。制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科知識融入日常EGP教學(xué)中。另外，EGP教師還可以與ESP教師一起收集教學(xué)材料，共同研究教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，共同開展教學(xué)活動(dòng)。

（四）增強(qiáng)師資隊(duì)伍，提高“雙師型”教師素質(zhì)。不可否認(rèn)，高職英語教學(xué)要實(shí)現(xiàn)EGP與ESP的融合的關(guān)鍵問題之一就是兩者進(jìn)行融合的實(shí)施者——專業(yè)師資隊(duì)伍。在現(xiàn)有條件下，大量招聘英語水平高的專業(yè)教師或懂相關(guān)專業(yè)知識的英語教師不太現(xiàn)實(shí)，可行的方法是提高現(xiàn)有教師的業(yè)務(wù)水平，使EGP教師逐漸向ESP教師轉(zhuǎn)型。這要求EGP教師向ESP教師學(xué)習(xí)，改變知識結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)理念，使知識與時(shí)代發(fā)展同步、與社會(huì)和企業(yè)需求同步。此外，學(xué)校還可考慮從相關(guān)行業(yè)和企業(yè)聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)開講座，或聘請其為兼職教師或客座教授。通過這些措施，增強(qiáng)師資隊(duì)伍，提高“雙師型”教師的素質(zhì)。

（五）設(shè)置仿真或真實(shí)的崗位情境。高職高專院校與本科院校相比，最大的區(qū)別在于其培養(yǎng)目標(biāo)為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線需要的應(yīng)用型人才。因而更要注重培養(yǎng)學(xué)生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力?；诖四繕?biāo)，大部分院校都成立了與專業(yè)相關(guān)的校內(nèi)或校外實(shí)訓(xùn)基地。如畜牧獸醫(yī)專業(yè)設(shè)有寵物醫(yī)院，文秘專業(yè)設(shè)有多媒體文印室，國際貿(mào)易專業(yè)設(shè)有多功能會(huì)議室。在英語教學(xué)中，除在課堂虛擬特定工作崗位要求進(jìn)行教學(xué)外，還可以帶學(xué)生到這些仿真或真實(shí)的校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中鍛煉，主動(dòng)用英語進(jìn)行交流。這不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)將來在工作崗位上需要用到的英語詞匯、英語表達(dá)方式和技能。這樣既可以達(dá)到ESP的教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，又可以實(shí)現(xiàn)EGP的教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，從而使學(xué)生在潛移默化中能夠把英語應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化成職業(yè)能力。

高職英語教學(xué)EGP與ESP進(jìn)行融合符合英語教學(xué)發(fā)展的趨勢。對學(xué)生而言，將二者融合起來，不僅兼顧了學(xué)生ESP的學(xué)習(xí)需求，還能提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。對教師而言，可以提高“雙師型”素質(zhì)，完成從EGP到ESP的轉(zhuǎn)型。對于企業(yè)和社會(huì)而言，精通專業(yè)知識又能用英語進(jìn)行良好溝通的畢業(yè)生正是他們需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。由此可見，抓住時(shí)機(jī)，順應(yīng)潮流，走EGP與ESP融合之路，能在高職高專英語教學(xué)的征途上走得更遠(yuǎn)。

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【基金項(xiàng)目】2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程一般項(xiàng)目（2013JGA354）

【作者簡介】陳欽蘭（1982- ），女，廣西合浦人，碩士，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系講師，研究方向：英語教學(xué)、二語習(xí)得、語料庫語言學(xué)。

（責(zé)編 蘇 洋）