化學教學的現(xiàn)狀分析

錢敬宗

高中化學教學經(jīng)歷了多年后，盡管已經(jīng)很成熟，但仍有不少問題急待解決，高中化學新課程也已試行幾年，在課程實施中，也存在一些問題。簡述如下：

1.高中化學課改取得的經(jīng)驗

1.1在教師資源利用上，有以下可行的措施：

（1） 挖掘教師潛力，盤活閑置資源，做好崗前培訓。學校內(nèi)部有許多教師資源是閑置的，挖掘出來，通過培訓可以勝任某些教師短缺的崗位。

（2） 靈活領(lǐng)會新課程改革的意圖，實行“分學段排課”，解決教師不足的問題。

（3） 減少周課時數(shù)量，拉長模塊學習時間。新課程建議每個教學模塊周課時安排4節(jié)，在10周內(nèi)完成36節(jié)課的教學及考核工作，結(jié)束一個模塊的學習。這種安排雖然可以使學生在某個時間段內(nèi)的學習任務(wù)相對集中，但在平行班級多的情況下，就會出現(xiàn)某個階段教師緊缺，某個階段教師又相對寬余的現(xiàn)象。如果采取部分學科周課時2節(jié)，一學期完成一個教學模塊的辦法，可以在現(xiàn)有條件下滿足新課程的實施。

（4） 優(yōu)化課程方案，緩解教師不足的矛盾。

1.2在解決教師課業(yè)負擔方面，出現(xiàn)了以下可供參考的辦法：

（1）重新修訂教師作業(yè)布置與批閱常規(guī)，完善教學工作獎罰條例。

（2）進一步加強集體備課，提高教學資源利用率。

（3）采用各負責一部分的辦法，減少教師的備課量。

1.3在選課指導上，基于教師有義務(wù)指導學生學會規(guī)劃人生，不能推卸為學生提供選課服務(wù)的責任考慮，采取了以下措施：

（1）建立了導師指導學生選課制度，每個課任教師長期負責幾個學生的選課指導工作，跟蹤分析學生選課的科學與否，督促并指導學生努力完成自己選定的學習內(nèi)容，幫助學生建立和完善個人成長記錄袋。

（2）編寫了《學生選課指導手冊》，詳細地介紹學校實施新課程的具體思路、主要措施及相關(guān)規(guī)章制度，全面介紹所有選修課程的學分、學時、教學內(nèi)容、培養(yǎng)目標、發(fā)展方向以及選修要求，并為每個模塊編排序號和代碼，設(shè)計學生選課單，為計算機排課最終形成學生課表打好基礎(chǔ)。

（3）舉辦選課指導講座，以具體的模擬案例，分析選課的科學性，幫助學生、家長明確選課需要認真考慮的各種因素。

1.4在作業(yè)處理上。對新課程中的作業(yè)進行分類，根據(jù)不同的作業(yè)類型，從科學性、層次性、合作性、有效性、探究性、創(chuàng)新性出發(fā)，把握對學生進行練習的時間、數(shù)量以及難度，即把握好三個“度”——數(shù)量限度、時間跨度和難易程度對作業(yè)進行設(shè)計，在作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)新課程的理念。作業(yè)的實施從多元性、主體性、開放性方面進行評價、交流和反思。

1.5在教學方式上。

（1）深刻理解課程標準，合理選擇教學策略和教學方法。必修化學課程的重點在于使學生樹立起對物質(zhì)世界的探究欲望和積極態(tài)度。高中階段在必修課程中，培養(yǎng)學生學習化學的興趣，保護學生化學學習的積極性是至關(guān)重要的。注重化學基本觀念和基本方法的學習，是后續(xù)課程的重要基礎(chǔ)。

（2）圍繞核心內(nèi)容，有效進行探究學習。對于必修化學課程模塊來說，教學目標、教學內(nèi)容和教學方式的多元化和多樣化與極其有限的教學時數(shù)之間的矛盾會更大，這樣，就需要選擇核心內(nèi)容進行探究學習，有效使用適合性、適時性和針對性的多樣化的教學方式。

2.存在的問題

2.1教材編制問題。

根據(jù)教育部新課程實施方案的要求，具備條件的出版社可根據(jù)各科課程標準，組織人員編寫教材，由于參編人員對課程標準的理解不同，編寫出的教材無論是在呈現(xiàn)方式上，還是從內(nèi)容上都各不相同，由于是第一次采取新的編制方式，時間緊，任務(wù)重，所編教材難免出現(xiàn)一些錯誤，有些知識的表述也欠準確，甚至有多處錯誤。即使同一出版社，不同學科之間缺少溝通，跨學科間的知識也會不銜接，更何況不同出版社之間溝通可能性更小，如果一個學?；虻貐^(qū)不同學科選擇不同出版社的教材，這個問題則更突出。

2.2教材的使用問題。

新課程改革的一個重要特點是給地方、學校充分的自主權(quán)，包括選課、地方課程的設(shè)置、教材的選用等，各個學校可以根據(jù)本校的實際去選擇教材、使用教材。而選擇教材的往往不是一線的教師，而是各區(qū)縣的教研員，人少時間又緊，不可能對不同版本的所有教材都仔細地閱讀一遍，更不可能一一比較，造成的后果是使用中才發(fā)現(xiàn)教材的缺陷，等到下學期再換其他版本，又存在知識之間不連貫的問題，這將極大地損害學生的利益。

2.3教師的不適應(yīng)問題。

面對新的課程標準、新的教材、新的教學要求，不少教師難以適應(yīng)課程標準對高中學科目標要求比較宏觀，不像過去原有的教學大綱要求的細致、具體，再加上又有多個版本的教材作參考，如何理解、如何使用？這種疑惑反映在教學上，就是對教材知識點的內(nèi)涵和外延把握不準，課時不夠反映在教師的備課上，教師感到時間緊，參考教材多閱讀不過來，看得越多越不知如何教，致使不少教師為完成教學任務(wù)，“穿新鞋走老路”，教學仍是以教師講為主的單一模式，課堂教學難以看到新課程改革的蹤影。

2.4學生的學習方法難以改進問題。

新課程改革方案要求教師在教學實踐中注重對學生學習方法的培養(yǎng)，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習，然而不少學校的教學班平均學生人數(shù)在70人左右，過大的班額，使學生活動空間極少，別說分組討論，就是轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)身子都困難，哪還能小組討論、合作學習？探究學習要有一定的時間、空間、資源作保證。

2.5資源短缺問題。

一是實驗資源嚴重不足，新教材對化學實驗提出了比以往更高的要求，實驗開放性使得原有的實驗條件和資源顯得明顯不達標；二是教師資源，選修課要求學校要有充足的教師去對應(yīng)學生不同的選課要求，這是學校在短時間內(nèi)難以解決的問題，由于高中學校的相似性，即使校際之間也難以做到資源共享。外聘教師將會使學校資金負擔加重。

2.6學校對教師的教學評價問題。

由于多年來受高考指揮棒的影響，而新課程改革下的高考是怎樣一種情況至今也不明確，導致教師們教得沒底氣，改得沒底氣；如何檢測教和學問題，學校怎樣進行質(zhì)量跟蹤等一系列問題讓教學管理者感到迷茫。

2.7各類教學輔導書的干擾問題。

現(xiàn)在高一的教材是全新的，較好地體現(xiàn)了新課程改革精神，可市面上的各科輔導書大部分還是沿用過去老教材的編寫體例，觀念陳舊，內(nèi)容不符合新課程改革精神，質(zhì)量參差不齊，學生買來參考書干擾自己的學習，而此類問題單靠學校和教師是無力解決的。

2.8教師現(xiàn)有的綜合素質(zhì)與課程改革的要求不相適應(yīng)。教師現(xiàn)有的綜合素質(zhì)不高，參與改革的積極性不強，能力不夠，滿足不了課程改革的要求，教師培訓亟待加強。

2.9校長抓課改缺乏專心、恒心、耐心和信心。

2.10在學校文化建設(shè)中，人本思想、人文關(guān)懷還停留在墻壁上、口號中。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學校教育還是理論知識和認識的堆積。

2.11學校管理不能為綜合實踐活動的有效開展提供必要的制度保障。

2.12社會支持系統(tǒng)不能為學校實施綜合實踐活動課程提供必要的支持