淺談?wù)Z文教學(xué)中的德育滲透

彭定強(qiáng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0049-01

我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“學(xué)語(yǔ)文，就是學(xué)做人”。寓德育于語(yǔ)文教學(xué)之中，不僅可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的高尚品質(zhì)，還可以讓學(xué)生在潛移默化中樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、是非觀、道德觀、廉恥觀。

語(yǔ)文教學(xué)，作為母語(yǔ)教育，在德育教育中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和無(wú)法比擬的特殊性。語(yǔ)文課堂以教材為依托，通過(guò)教學(xué)過(guò)程完成對(duì)學(xué)生德育教育的升華，陶冶學(xué)生的情操。在語(yǔ)文教學(xué)中如何德育滲透呢？下面結(jié)合我的教學(xué)案例談?wù)勎业囊稽c(diǎn)看法：

一、在反復(fù)朗讀中進(jìn)行德育滲透

四年級(jí)上冊(cè)第9課《巨人的園花》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事。這篇童話(huà)主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當(dāng)他看見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周?chē)鹆烁邏Γ瑢⒑⒆泳苡趬ν?。從此，園里一片荒涼，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里，他的自私換來(lái)了花園的寒冬。后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè)和幸福。

課文運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。我在講《巨人的花園》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“我會(huì)讀”的環(huán)節(jié)。PPT上打出四組詞語(yǔ)：

第一組：洋溢 允許 訓(xùn)斥 拆除 凝視 火辣辣

第二組：鮮花盛開(kāi) 綠樹(shù)成陰 鮮果飄香 草翠花開(kāi)

第三組：砌起圍墻 禁止入內(nèi) 大發(fā)脾氣 大聲叱責(zé)

第四組：狂風(fēng)大作 雪花飛舞 冰雪覆蓋 瑟瑟發(fā)抖

課堂上同學(xué)們反復(fù)朗讀（有點(diǎn)名讀，有分組讀，有男女生對(duì)讀，有老師引讀），由讀正確、讀流利到有感情朗讀，甚至讀出了畫(huà)面，讀出了表情。我們不難發(fā)現(xiàn)第二組詞語(yǔ)描寫(xiě)的是有孩子的花園的景象，第四組詞語(yǔ)描寫(xiě)的是沒(méi)有孩子的花園的景象，第三組詞語(yǔ)是反映巨人以前的態(tài)度?？傊@些詞語(yǔ)緊扣故事情節(jié)，學(xué)生在朗讀中不僅積累了語(yǔ)言，豐富了詞匯量，還加深了對(duì)童話(huà)故事情節(jié)的理解，同時(shí)為領(lǐng)悟文章揭示的道理埋下了伏筆。

二、在語(yǔ)言表達(dá)中進(jìn)行德育滲透

“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！惫ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。母語(yǔ)教學(xué)承載了學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的任務(wù)，同時(shí)也承載了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶。

我在講《巨人的花園》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“我會(huì)說(shuō)”的環(huán)節(jié)，PPT上打出：荒涼的花園沒(méi)有了（ ），沒(méi)有了（ ），也沒(méi)有了（ ），巨人感到（ ）。其實(shí)這個(gè)口頭說(shuō)話(huà)練習(xí)貫徹了以訓(xùn)練為主線(xiàn)的教學(xué)原則，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，還對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀有了初步的熏陶。

是啊，荒涼的花園沒(méi)有了美麗的鮮花，沒(méi)有了鳥(niǎo)兒的歌唱，也沒(méi)有了孩子們歡樂(lè)的笑聲，巨人感到非常孤獨(dú)。巨人終于醒悟：?jiǎn)緛?lái)寒冬的，是他那顆任性、冷酷的心啊！

三、在品詞析句中進(jìn)行德育滲透

在教學(xué)中，抓住最能表現(xiàn)課文中心思想的詞句，指導(dǎo)學(xué)生思考、揣摩、品味、交流，從而體會(huì)詞句所蘊(yùn)含的思想感情，讓學(xué)生受到情感的熏陶，這是德育滲透的最佳契機(jī)。巨人終于醒悟：?jiǎn)緛?lái)寒冬的，是他那顆任性、冷酷的心??！如何理解這句含義深刻的句子？在自主閱讀、交流感受的環(huán)節(jié)時(shí)我繼續(xù)追問(wèn)：為什么巨人的花園有那么大的變化呢？變化的原因是什么？

新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)要“以生為本”，語(yǔ)文學(xué)科要重視學(xué)生“鉆研文本”，“珍視兒童獨(dú)特感受與體驗(yàn)”。我抓住契機(jī)我繼續(xù)追問(wèn)：如果巨人這樣對(duì)你呵斥你有什么感想？學(xué)生思維被激活，學(xué)生與文本的 “對(duì)話(huà)”、學(xué)生與老師的對(duì)話(huà)讓課堂熠熠生輝……

四、在讀寫(xiě)結(jié)合中進(jìn)行德育滲透

語(yǔ)文課離不開(kāi)“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”，在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中不僅要關(guān)注語(yǔ)句的表達(dá)方式、文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，也要關(guān)注文章所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵。

巨人拆除圍墻后，花園里又是怎樣的景象呢？此時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“我會(huì)寫(xiě)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象巨人與孩子玩耍的情景，寫(xiě)一段話(huà)。

孩子們的想象力果真豐富：孩子們有的坐在巨人的大腿上，有的爬到巨人的肩膀上，有的在與巨人捉迷藏，還有的與巨人爺爺撒嬌……“巨人爺爺，你以前好自私、好兇哦”，“我的寶貝，從今以后，我好好待你們，你要天天陪我玩喲……”

五、在總結(jié)升華中進(jìn)行德育滲透

王爾德在童話(huà)故事的結(jié)尾寫(xiě)道：許多年過(guò)去了，巨人變得年邁體弱。他已無(wú)力再與孩子們嬉戲，只能坐在一把巨大的搖椅上，一邊觀看孩子們玩游戲，一邊欣賞著自己的花園。他常說(shuō)：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵?！?/p>

童話(huà)故事的結(jié)尾意味深長(zhǎng)，孩子們對(duì)這篇童話(huà)故事的深刻寓意也不言自明：沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天！快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享！共同分享快樂(lè)才是真正的快樂(lè)！

韓愈說(shuō)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。” 在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中可以抓住很多契機(jī)進(jìn)行德育滲透，朗讀感悟、品詞析句、讀寫(xiě)結(jié)合都是很好的切入點(diǎn)。只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，傳統(tǒng)文化的精髓、中華民族的美德就能如涓涓細(xì)流沁入孩子們的心田。古人說(shuō)的“文以載道”就是這個(gè)意思吧。