高職院校會計專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)研究

代蕾

摘 要：高職院校強調(diào)實踐能力培養(yǎng)，需要大量“雙師型”教師來培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質(zhì)，會計專業(yè)近年持續(xù)招生火爆，“雙師型”教師數(shù)量不足、現(xiàn)有“雙師型”教師素質(zhì)不高、已培養(yǎng)的“雙師型”教師流失嚴重等問題凸顯。為了解決此問題，建議建立政府、學校、教師共同參與的三維長效培養(yǎng)機制：政府教育主管部門應為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供制度保障，學校應制定“雙師型”教師總體培訓計劃，教師應自主發(fā)展做好職業(yè)生涯設(shè)計。

關(guān)鍵詞：高職院校 會計專業(yè) “雙師型”教師 培養(yǎng)

突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式， 是國家教育部、江蘇省教育廳對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作一貫要求，也是高校教學改革的一個重點。高職院校需要加強內(nèi)涵建設(shè)，著力提高辦學質(zhì)量，以鮮明的辦學特色，過硬的人才培養(yǎng)質(zhì)量，良好的學生就業(yè)贏得社會的認可和適應市場的需求，來盡快樹立高職教育辦學的特色與品牌。只有這樣，才能在激烈的社會競爭中立于不敗之地。高職院校的培養(yǎng)目標中，實踐教學已經(jīng)被放在了重要位置，專業(yè)知識的統(tǒng)治地位已經(jīng)讓位給更為重要的職業(yè)行動能力。要實現(xiàn)培養(yǎng)職業(yè)行動能力這一目標，“雙師型”教師培養(yǎng)是關(guān)鍵。

一、會計專業(yè)“雙師型”教師涵義

有的高職院校在對會計專業(yè)教師雙師素質(zhì)的評價中認為，只要具有講師職稱，又同時持有會計師或注冊會計師證書的教師均可認定為是“雙師型”教師。這種認識是對“雙師型”教師的一種典型誤解。這些職業(yè)資格證書完全是通過書本學習、考試的途徑獲取的，如果相關(guān)教師根本沒有真正從事會計崗位的工作，缺乏實際工作經(jīng)驗，不是真正具有專業(yè)實踐技能的“雙師型”教師。雙師型教師絕非僅指“雙證書”（既擁有職業(yè)資格證書又取得高校教師資格證書）或“雙職稱”（既獲得高校教師系列職稱又獲得專業(yè)技術(shù)職稱）教師。對于會計專業(yè)的“雙師型”教師，既要具備教師的基本能力和素養(yǎng)，又要具備會計職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、經(jīng)濟素養(yǎng)、社會交往和組織協(xié)調(diào)能力、組織管理能力、適應和創(chuàng)新能力等職業(yè)能力和素養(yǎng)。擁有“雙證書”或者取得“雙職稱”的教師是否認定為“雙師”，要看是否符合下列條件：一是擁有的職業(yè)資格證書是否與會計專業(yè)相關(guān)。比如獲得注冊會計師、注冊稅務師等職業(yè)資格證書或者獲得會計師、高級會計師等專業(yè)技術(shù)職稱。二是看教師是否具備與職業(yè)資格證書相對應的職業(yè)素質(zhì)和實踐動手能力。如果獲得職業(yè)資格證書的老師本身從來沒有會計的從業(yè)經(jīng)驗，不會填制憑證、登記賬簿、編制報表，不會納稅申報，不會對財務報表進行分析，也就不能指導會計實踐教學，就不能將其認定為“雙師型”教師。德國非常重視職業(yè)教育教師在職業(yè)界的工作經(jīng)歷，大學畢業(yè)生要成為職教教師，要有5年或5年以上的企業(yè)實踐經(jīng)驗，經(jīng)過2年半的培訓后，參加國家考試取得職教教師資格后方可從業(yè)。我們也應該根據(jù)各學校的校情，制定相應的標準，對于會計專業(yè)老師“至少有2年及以上的會計從業(yè)經(jīng)驗”應作為認定“雙師”教師的一個重要標準。

二、建立政府、學校、教師共同參與的三維長效培養(yǎng)機制

“雙師型”教師在會計專業(yè)教學中不可缺少，但目前高職會計專業(yè)“雙師型”教師存在數(shù)量不足、現(xiàn)有“雙師型”教師素質(zhì)不高、已培養(yǎng)的“雙師型”教師流失嚴重等問題。如此嚴峻的形勢跟我們高職院校會計專業(yè)的需求產(chǎn)生矛盾，要解決這個矛盾，必須建立政府、學校、教師共同參與的三維長效培養(yǎng)機制。

（一）政府教育主管部門應為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供制度保障

國家有關(guān)部門要制定相關(guān)的政策法規(guī)，為高職院校專業(yè)課教師既可以取得高校教師職稱，又可以取得職業(yè)資格職稱或職業(yè)資格開綠燈。國家有關(guān)部門應加大對高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)的投入力度，推動高職院校進行“雙師型”教師培養(yǎng)。國家教育部推出的“國培計劃”，省教育廳推出的“省培計劃”給高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)提供了有利的平臺。但國培、省培計劃目前每年給高職院校的名額有限，應適當增加。

（二）學校應制定“雙師型”教師總體培訓計劃

學校應首先制定出符合學校校情的“雙師型”教師認定標準，然后對所有的專任和兼職教師對照標準進行認定，對于符合條件的授予“雙師型”教師認證證書，同時學校給與一定的崗位津貼。借助新一輪的評估工作的契機，對“師資隊伍”這個評估指標的關(guān)鍵要素“專任教師”，重點考核其學歷、職稱、專業(yè)技能水平等的提高和企業(yè)一線工作的經(jīng)歷。對“雙師型”教師培養(yǎng)進行科學規(guī)劃，并加大投入，組織會計專業(yè)教師參加“雙師”素質(zhì)培訓，報考會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務師，鼓勵教師脫產(chǎn)到企業(yè)、會計師事務所進行掛職鍛煉等，利用多種渠道，促進教師成長。

（三）教師應自主發(fā)展做好職業(yè)生涯設(shè)計

每個會計專業(yè)老師都應該遵循自主發(fā)展、階梯發(fā)展、環(huán)境應用、教育創(chuàng)新等自我發(fā)展的規(guī)律，積極對自己的教師生涯進行設(shè)計，正確認識自我，制定切實可行的奮斗目標、積極向上，樹立正確的教育信念，形成濃濃的教育愛，找到適宜自身發(fā)展的路徑，盡快成長為“雙師型”教師。教師們經(jīng)常會抱怨教學任務過重，學校沒有給每個教師提供更多的成長平臺，但其實換個角度思考，更重要的應該是教師有自主發(fā)展的意識，不應該是被動的等學校來安排教師去提高學歷、職稱，也不該等學校來安排教師去參加“雙師”素質(zhì)的培訓，等學校安排去報考專業(yè)技術(shù)職務，等學校安排去進行掛職鍛煉。教師應該積極對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃。每一年撰寫幾篇學術(shù)論文，申請什么級別、內(nèi)容的教研科研課題，報考怎樣的專業(yè)技術(shù)職務，怎樣合理的利用寒暑假時間到企業(yè)、會計師事務所進行掛職鍛煉都應該在年初做好規(guī)劃。當然，也不能從一個極端走向另外一個極端，不愿承擔教學任務，只去創(chuàng)造條件成為“雙師型”教師。成為“雙師型”教師的最終目的還是為了適應高職院校培養(yǎng)目標的需要，以“能力本位”取代“知識本位”。以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標，課程設(shè)置基于發(fā)展性任務，課程排序參照職業(yè)發(fā)展階段，職業(yè)能力發(fā)展不同階段對應不同類型的知識，為學生職業(yè)發(fā)展提供一個實踐框架。解決了主動要成為“雙師型”教師，而不是被學校要求我們成為“雙師型”教師的問題后，教師就有了源源不斷的學習動力，事半功倍。用高尚的師德引領(lǐng)，形成對學生濃濃的大愛，不去計較學校給的培訓機會是不是公平，自主培訓，根據(jù)自身情況閱讀材料，請教他人，記下學習所獲，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達，各種名師的教學視頻并不難搜尋。不去計較利用寒暑假掛職鍛煉是不是犧牲了自己的時間，只要付出了肯定會有回報，用好每年寒暑假的3個月，是成長為“雙師型”教師的最有效途徑。不去計較職稱評定上誰先誰后，只要潛心研究教學，撰寫自己教學中的真實感受，自然會成為最受學生歡迎的好老師，也自然能寫出打動人心的好論文。

高職院校會計專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)是一項艱巨的任務，它需要參與者觀念更新，也需要政府的大量投入，給予政策扶持和資源支持，學校也要加強引領(lǐng)，樹立全局觀念，更需要教師自覺、積極地為自身發(fā)展創(chuàng)設(shè)機會，只有這樣，教師才能盡快成長為“雙師型”教師。