簡論黨校政治理論專題教學方式的創(chuàng)新

蔣銳

[摘 要]：只有從不懂的教學角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新黨校教學的形式，才能獲得更好的教育成果。在黨校的政治理論的專題教學方式上，想要進行創(chuàng)新與改革，首先就要在教育上推行方法論，其次就是要在教學中樹立起互動的理念，最后就是要堅持遵循由教學內(nèi)容來決定教學模式的原則。

[關(guān)鍵詞]：黨校教育 政治理論教學 創(chuàng)新方式

我國的教學長期以來，已經(jīng)在實踐中形成了一種以知識為基礎(chǔ)的教學，同這種教學現(xiàn)狀相關(guān)的模式主要是灌輸式，特別是在成人教育方面更是如此。這種教學模式最大的缺點就是師生在課堂上沒有足夠的溝通和交流，師生都沒能在教學與學習中獲得屬于自己的真正地位。如今，人們對這種傳統(tǒng)的教學模式和理論所進行的反思已愈發(fā)深入，同時還不斷的在實踐中探索教學方式創(chuàng)新和改革的出路，使教學模式逐漸向多樣化發(fā)展。然而從相關(guān)的實踐來看，目前黨校對行政管理與法學類的課程最為重視，對政治理論專題教學方式的改革與創(chuàng)新卻十分缺乏，這是一個亟待解決的問題。

一、推行方法論教育

創(chuàng)新教學方式的目的之一就是要推行關(guān)于方法論的教育。方法論的教育在現(xiàn)代教育中是一個非常重要的理念，方法比內(nèi)容重要。不斷變化的教育理念從客觀上促進了課堂教學目標由單純的傳授知識向提升能力、方法和知識轉(zhuǎn)變。時代的發(fā)展從客觀上對黨校的教學工作提出了新的要求，但是從現(xiàn)有的教學實踐來看，這其中還存在一些較為突出的認識偏差：第一，將方法論與教學方法等同；第二，忽視教學形式由教學內(nèi)容來決定的原則，只是單純的創(chuàng)新教學的形式；第三，忽視了對專題教學背景知識的介紹。

與一般的國民教育不同，黨校教育的特點在于它的教育對象是特定的，它的教育目標就是對黨政干部進行培養(yǎng)，讓他們具有優(yōu)秀的執(zhí)政能力。目前在黨校進行培訓的人員都具有高學歷、高職務(wù)以及見識廣的特點。面對這樣的學生，教師就需要從理論與學術(shù)方面入手，對教學內(nèi)容進行深入的研究，對其要能在融匯貫通的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。

在進行方法論的教育時，要求教師可以充分的利用創(chuàng)新的思維來講解理論，同時還要求教師要把握這樣幾個原則：第一，課堂教學要交代原理的背景以及理論和社會發(fā)展之間的淵源，以此來拓寬學生的視野；第二，進行知識推論時要保證體系的完整性與結(jié)構(gòu)的嚴謹性；第三，要對知識的認知有新的理解，要建立起師生、歷史和現(xiàn)代間思維的交流平臺；第四，要對同一個問題進行不同觀點的分析、對比與歸納；第五，要對問題的探究有所提示與引導。積極的在教育中推行方法論，對于加強理論教學的實用性是非常有幫助的。

二、樹立互動教學的新理念

教學創(chuàng)新中包括了方法的創(chuàng)新、理念的創(chuàng)新以及內(nèi)容的創(chuàng)新等方面。從目前來看，創(chuàng)新黨校教學的關(guān)鍵就在于轉(zhuǎn)變教學理念，即從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，樹立起教與學相結(jié)合的活動式新型教學理念，讓整個教學過程都處在一種師生多向互動的氛圍中。

互動式教學是一種新的教學理念、新的課堂教學方式。這種教學方式就是學生與教師以共同的主題為基礎(chǔ)，以一種自由而平等的身份展開語言的交往，以實現(xiàn)師生的相互溝通與理解的教學方法。所有具有討論價值的開放性問題都能采用這種教學方法。而這種教學方法的出現(xiàn)，也對教師們提出了一些新的要求，主要有以下幾點：

第一，互動式教學方法在理論認識、哲學素養(yǎng)、信息含量、課堂的組織與設(shè)計等部分都給教師們提出了新的要求。教師要用教學設(shè)計取代教案編寫。教師除了要對自己教授的內(nèi)容進行研究，還要對學習的對象進行研究，對學員的自身學習狀況有一個明確的認識。

第二，教師要有對課程設(shè)計的靈活調(diào)整能力以及課上隨機應變的能力?；邮浇虒W同傳統(tǒng)教學中的教師依教案講課方式是不一樣的，它是一種師生間的交流，教師會在這個過程中遇到一些沒有預料到的問題，這就要求教師有創(chuàng)新意識，可以隨時的對課程設(shè)計進行調(diào)整，以應對各種突發(fā)問題。

第三，教師應該擁有良好的組織與協(xié)調(diào)能力。因為在互動教學中，一般都是采用討論的方式進行學員間的交流，這樣很有可能會因為學員不具備討論技巧而跑題，使課堂交流變得無序、混亂。如果教師能夠擁有良好的組織與協(xié)調(diào)能力，那么就可以對學員進行引導，讓話題討論活動變得高效而有序。

第四，教師還應該具備創(chuàng)設(shè)理想交流環(huán)境的能力，理想的交流環(huán)境是深度開展互動式教學方法的必要條件。此外，教師還需要在互動教學中具備鼓動能力，要以自己的思想與理解去鼓勵學員們勇于思考、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威。

除了以上幾點要求外，從客觀上來講，互動式教學方式還對教師與學員做出了其他要求：第一，教師要由傳統(tǒng)的傳遞知識者向教學的引導與組織者轉(zhuǎn)變，努力創(chuàng)設(shè)出師生、教學間的理想環(huán)境，激發(fā)學員對教學活動的熱情；第二，學生要由被動的知識接受者向教學活動的主動參與者轉(zhuǎn)變，在從教師與其他學員處獲取的同時，也向他們做出奉獻。

三、切實遵循教學內(nèi)容決定教學形式的原則

無論是哪個專題教學的安排，它都是具備目的性與教育性的，教學的形式是由教學的內(nèi)容而決定的，而教學形式的創(chuàng)新則是服務(wù)于專題教學的目的性與教育性。然而，在目前教學方式的改革中，一些問題的存在不容忽視，那就是部分專題教學只追求形式上的創(chuàng)新，卻忽視了教學的任務(wù)與目的。

如在討論時教學課堂上較為嚴重的問題就是討論過于形式化，而討論效果差。教師會事先設(shè)計好課堂的教學程序與模式，課堂上的討論就按照這些固定模式來進行。課堂中學生與教師的問答互動非常機械，討論也只是形式上的，根本沒有對議題進行深入探討。若學生的所想所答與教師事先設(shè)計好的模式不同，教師就會按照自己的理解把學生的思維硬扯會所謂的“正道”上，討論無法激發(fā)學生的興趣，學生也沒有激情去主動的進行深層思考。

課堂教學并沒有固定的模式與套路，一旦給其規(guī)定出各框來，它就很難有大的作用了。只有在課堂教學的過程中對教學方法與模式進行靈活的運用，才能讓教學效果達到最優(yōu)。

總結(jié)：優(yōu)秀的課堂教學是由很多因素共同組成的，它和教授的知識是否與時俱進，重點是否突出，教學過程是否清晰明了，專題知識是否能與現(xiàn)實相結(jié)合等都是密切相關(guān)的。形式是由內(nèi)容決定的，而形式又是服務(wù)于教學的，恰當?shù)慕虒W藝術(shù)與方法無疑對開展課堂教學更加有利。

參考文獻：

[1]吳碧英.簡論黨校政治理論專題教學方式的創(chuàng)新[J].福州黨校學報，2009（03）.