移情教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用淺析

高芒麗

[摘 要]：對于語文的教學(xué)一直強調(diào)情感，教材本身存在情感，在文章的字里行間都有著作者對于祖國、人民和大自然的熱愛，更有著朋友情誼戀人之愛等，這都需要我們在實際教學(xué)中，根據(jù)不同的文體進行不同的解讀，最終想要實現(xiàn)的都是讓讀者充分感受到文章的情感。

[關(guān)鍵詞]：初中語文 移情教學(xué)法 實際應(yīng)用

引言

每一篇文章都有自己的情感，在語文教學(xué)的過程中，教師需要精選文章，不論是對于議論文還是記敘文，文字和篇章中都包含著作者的情感。因此，在實際教學(xué)中需要做好對作者情感方面的把握，領(lǐng)悟蘊含在字句之間的情感，通過這樣的方式讓每一個呈現(xiàn)在作者面前的都是豐富和情感形象，學(xué)生在受到感情的熏陶下，就能隨情逐源，從而實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

1.“移情教學(xué)法”的意義和在初中語文教學(xué)中的重要性

移情教學(xué)的方法也就是在教學(xué)的過程中實現(xiàn)感情的轉(zhuǎn)移，教師在課堂教學(xué)之中采取適當(dāng)?shù)牟呗?，把自己從課本中獲得的情感轉(zhuǎn)移到學(xué)生中，學(xué)生也可以把自己的情感轉(zhuǎn)移到課本之中，這樣也就實現(xiàn)了相互的交流，并實現(xiàn)了從對方的立場上來看待問題，這樣的方式可以讓學(xué)生切實的感受到文中中蘊含的美，從而逐步的提升自身的語文素養(yǎng)。這樣的移情教學(xué)的方法可以把教師、學(xué)生和教材之間聯(lián)系起來，教師通過自己的語言把自己理解的教材傳遞給學(xué)生，這能引起學(xué)生的思考和相應(yīng)的一些感觸，讓學(xué)生去積極的進行思考，更新自己的知識和認(rèn)知，培養(yǎng)豐富的情感體驗。

2.“移情教學(xué)法”在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受情感

我們接觸的文章一般都是作者情感的表達方式，在實際的教學(xué)過程中教師需要根據(jù)自己的感知，來感受作者的真實情感，可以把這樣的情感比作比較具體的方式創(chuàng)達給學(xué)生，情感本身就是一種具有抽象特征的東西，對于初中階段的學(xué)生而言，對于情感的感受和認(rèn)知還存在一定的難度，這就需要駕駛運用一定的手段，把自己解讀的情感通過一些更加細微和具體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在這樣的情感氛圍里面去體會作者的表達韻味。比如在講到《背影》這一課的時候，教師就可以通過生活中父親的其它一些細節(jié)和例子來向?qū)W生傳遞父親的愛，從而讓學(xué)生加深對于文章情感的理解。

2.2通過朗讀來感受情感

作為教師應(yīng)該把文章作為一種情感表達和傳遞的中介，根據(jù)不同文章從屬的問題，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行朗讀和解讀，教師在進行閱讀的時候，一定需要加入自己的情感，避免一種平鋪直敘的表達和解讀，和學(xué)生進行情感層面的交流和分享。比如在講到《沁園春·雪》這篇文章的時候，教師就可以采取一種氣勢磅礴的方式或者是借助多媒體通過視聽結(jié)合的方式呈現(xiàn)這樣的一番景象，讓學(xué)生在課堂充分的感受到這樣的下雪氛圍，并通過范讀的方式表現(xiàn)出那種氣勢磅礴的景象，把這篇文章的意境構(gòu)造和作者想要表達的情感進行結(jié)合，這是一種藝術(shù)的表現(xiàn)形式，也是體現(xiàn)教師重要功底的一種方式。再比如，教師在講到《小石潭記》這樣一篇文章的時候，學(xué)生并不一定能感受到小石潭的特色和景象，如果教師在講解的時候介紹作者寫作這樣一篇文章的背景是柳宗元被貶柳州的背景，加之教師在課堂中進行的沉重朗讀，就能讓“小石潭”這樣的凄清寂寥之地賦予一些作者的情感表達，學(xué)生也就自然而然的感受到這樣的景象，學(xué)生在感受到這些的情形下，就會自然的回到課本之中，并對課本之中表現(xiàn)出來的情感進行深刻的解讀。

2.3仔細品味課文，細膩感受情感

我們在對情感方面進行交流的時候，不能完全的依賴教師的引導(dǎo)和幫助，教師對學(xué)生進行教育的目的不在于給學(xué)生傳遞的知識，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)地方興趣，感受文章之中蘊含的情感，讓學(xué)生自己進行品味，這樣的情感可以在多次的訓(xùn)練之中進行感受。學(xué)生在感受文字創(chuàng)達的感受的時候，需要借助文章中的關(guān)鍵詞來進行實際的品味。文章中一般也存在使用一些美詞和句子來表達作者情感的情況，需要做好細膩的品味和準(zhǔn)確的抓取作者行文的情感脈絡(luò)。比如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇課文的時候，作者可能對于他的叔叔于勒不夠了解，是從父母那里聽說的一些信息，但是真正的看到于勒叔叔的那一刻，看到他那一雙長滿皺紋的手，看他的臉龐，這就讓主人公內(nèi)心的情感方面出現(xiàn)了很大變化，對于這個素未謀面叔叔的同情之情油然而生，在講到《濟南的冬天》這篇文章的時候，作者把濟南比作嬰兒，把老城四周的山比作搖籃，這樣活靈活現(xiàn)的運用比喻的修辭手法形象的表達了作者對于濟南的熱愛之情，學(xué)生在品味這樣的文章時，需要多注意，進行仔細的品讀，品味作者的情感，在情感的層面和作者進行交流，這樣的方式也可以實現(xiàn)對文章的深刻理解，還能提高自身的人文素養(yǎng)。

3.“移情教學(xué)法”中應(yīng)注意的問題

教師在進行移情的教學(xué)時，需要擁有足夠的掌握和控制方面的能力，在實際教學(xué)的過程中游刃有余的控制學(xué)生的情感，這不僅僅需要把學(xué)生實際的情感引入到課本之中，還需要實現(xiàn)把學(xué)生的情感從文章中引出來，如果教師被學(xué)生的情感所引導(dǎo)，這就讓實際的課堂效果出現(xiàn)偏離，不能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。比如教師在講解《天上的街市》這一首詩的時候，就需要對學(xué)生的情感方面進行正確的引導(dǎo)，像這樣一首郭沫若老先生運用想象寫的一首詩學(xué)生一定會充滿好奇，天上怎么會存在街市。針對學(xué)生存在的疑問，教師要給予充分的解釋，讓學(xué)生明白這樣的寫作手法，寫作情感方面是真實的，這首詩采用的是平淡的語言，但是句勢整齊，詩句有優(yōu)美的韻律，這首詩表達了作者純真的理想追求。

結(jié)語：教師在實際的教學(xué)之中，要善于使用移情的手法，對待不一樣的文體需要采取不一樣的方法和策略。對待不同的文本采取不同的情景來對學(xué)生的感情進行引導(dǎo)。還需要創(chuàng)設(shè)不同的情景讓學(xué)生感受到文本中的情感，還可以采取朗誦一些富有感情的文章來噢誒楊學(xué)生感受情感的能力，最后還需要學(xué)生通過對實際課文方面的品味來感受作者的情感，從而實現(xiàn)自身的情感方面的升華，可以讓學(xué)生從課本中尋找和自身的共鳴，從而切實的提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和能力。

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