淺議初中歷史“導(dǎo)與學(xué)”

梁中紅

教育家認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是主動(dòng)參與者”教師的教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)和發(fā)展能力的主要途徑，事實(shí)上都是導(dǎo)的作用。學(xué)是教的根本目的，在摒棄應(yīng)試教育的今天，研究歷史教學(xué)中“導(dǎo)與學(xué)”的關(guān)系，以便充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是否“學(xué)”到家，教師是否恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法，都將直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。所以，研究“導(dǎo)與學(xué)”，首先教師要研究學(xué)生，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)積極性和特長(zhǎng)，然后圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力而制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，在此，筆者就教學(xué)實(shí)踐中“導(dǎo)與學(xué)”的嘗試轉(zhuǎn)錄給同行以此共勉。

1.導(dǎo)讀

“導(dǎo)讀”是教師運(yùn)用靈活的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，以培養(yǎng)學(xué)生讀中有思，思中有問(wèn)，問(wèn)中有解，蘇霍姆林斯基說(shuō)“誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思考”，子曰：學(xué)而不思則罔”這正闡明了導(dǎo)讀的重要。導(dǎo)讀分為自讀和引讀。自讀即學(xué)生課內(nèi)外的自我讀書(shū)；引讀是教師采用提綱引路的方法即在鉆研吃透教材的基礎(chǔ)上，周密的編寫(xiě)出知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)綜合訓(xùn)練的導(dǎo)學(xué)提綱引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，但對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，自讀所強(qiáng)調(diào)的程度不同。因此讀對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)特別重要，因?yàn)樗麄兊钠瘘c(diǎn)低，歸納能力差。教師應(yīng)先重視引讀，在引讀過(guò)程中將“鑰匙”交給學(xué)生，達(dá)到變引讀為自讀的目的，而自讀亦不可忽視，他一方面可以找出知識(shí)的重點(diǎn)，另一方面可以克服學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)的壞習(xí)慣。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)中應(yīng)肯定學(xué)生自讀所取得到的成就，以提高學(xué)生的讀書(shū)積極性。在此基礎(chǔ)上，教師有意識(shí)的變學(xué)生為“教師”進(jìn)行換位思考，讓學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立學(xué)習(xí)的“角色”。而對(duì)初二以上學(xué)生，可以把學(xué)生引向更大范圍的閱讀歸納，如初中歷史第四冊(cè)《紅色政權(quán)的建立》，教師提出如下提綱：（1）中國(guó)共產(chǎn)黨獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的開(kāi)始：a三次武裝起義（表格）；b、由大革命導(dǎo)土地革命戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)——八七會(huì)議；2）革命根據(jù)地的建立（表格）（3）紅色政權(quán)的建立，然后要求學(xué)生完成，教師巡視，了解學(xué)生完成的效果，以便評(píng)講有的放矢。

2.導(dǎo)講

教師在導(dǎo)讀基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)學(xué)生生疑和釋疑。這對(duì)于初二以上的學(xué)生更適用。要做到這點(diǎn)，教師必須理清知識(shí)思路。如對(duì)《紅色政權(quán)的建立》這課學(xué)后，如何歸納毛澤東思想的難點(diǎn)。當(dāng)教師講完毛澤東在“八七”會(huì)議上的建議，秋收起義后毅然決定向井岡山進(jìn)軍，走農(nóng)村包圍城市的道路，確立了黨對(duì)軍隊(duì)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的英明決策后，學(xué)生很快就理解了，并能居高遠(yuǎn)望，統(tǒng)領(lǐng)全局，從局部思維到整體思維，躍到一個(gè)新的思維層次。

3.導(dǎo)議

導(dǎo)議是對(duì)導(dǎo)讀和導(dǎo)講的引申，重在培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，教師可以運(yùn)用教材中要求師生共同完成的思考題，先從學(xué)生獨(dú)立完成情況反饋的信息來(lái)判斷學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解掌握的程度，然后在教師指導(dǎo)下，結(jié)合教材和學(xué)生就有關(guān)問(wèn)題，有的放矢的展開(kāi)討論，這就要求教師所選的題具有典型性、針對(duì)性。如西安事變?yōu)楹我推浇鉀Q？中共五次反“圍剿”所采取的戰(zhàn)術(shù)和結(jié)果之異同等進(jìn)行討論。討論式教學(xué)要循序漸進(jìn)，教師選材要先易后難，如在講英法資產(chǎn)階級(jí)革命后，教師可先組織學(xué)生分析兩國(guó)革命中各自的曲折性和反復(fù)性，然后要求學(xué)生分組討論，找到英法資產(chǎn)階級(jí)革命中的相似性，并進(jìn)一步結(jié)合中國(guó)辛亥革命，提煉出資產(chǎn)階級(jí)革命的共同點(diǎn)。這樣學(xué)生所理解的問(wèn)題，由表及里的深化，同時(shí)這種教學(xué)能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練學(xué)生的膽量和口才。

4.導(dǎo)練

鞏固深化學(xué)生的知識(shí)，促使學(xué)生知識(shí)的正向遷移和思維的發(fā)展。導(dǎo)練不只是單純練題，還可以在其他方面加以體現(xiàn)，但方法應(yīng)優(yōu)化，做到科學(xué)性和可行性。學(xué)生模擬教師講課訓(xùn)練；檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)方法思路適應(yīng)與否，其次訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的獨(dú)立歸納能力，另外還能提高學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新意識(shí)。如中共五次反“圍剿”的試講，學(xué)生不但能利用表格進(jìn)行講解，而且有的學(xué)生還把前三次歸納在一起，與第四、五次進(jìn)行比較，“圍剿”的中心地相同，比較十分新穎。而且講課中，學(xué)生踴躍參講，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，一個(gè)比一個(gè)講的好，這體現(xiàn)了學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，積極性高，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。