淺議初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

翟自新

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。其目的是“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力”。而閱讀教學(xué)課是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本課型，它在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。我們確定高效活躍的閱讀教學(xué)課堂，對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力產(chǎn)生極大的影響，若恒久堅(jiān)持，學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)在不知不覺(jué)中得到很大提高。但目前學(xué)生的閱讀能力普遍低下又是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀理解的能力，教師與學(xué)生可以說(shuō)是經(jīng)過(guò)了非常嚴(yán)格而且密集的訓(xùn)練，然而卻是事倍功半。我們不得不思考，不能不探尋一條可以走而且是能走得下去的路。否則閱讀課就會(huì)偏離正確的軌道，發(fā)揮不了它在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。因此，在具體的教學(xué)中，我們應(yīng)從以下幾方面去實(shí)踐：

一、激發(fā)閱讀興趣

“你能把牛牽到水邊，但你無(wú)法叫它硬喝水”、“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。興趣決定閱讀效果。因此，我們?cè)谏险n前的一段精美導(dǎo)語(yǔ)、一個(gè)時(shí)下流行的詞匯、亦或是一個(gè)記憶之初的童話都足以調(diào)動(dòng)起孩子的情感體驗(yàn)和求知欲望，有了良好的開(kāi)端，再加上教學(xué)過(guò)程中教師親切精煉幽默的語(yǔ)言、自由靈活的教學(xué)方式、點(diǎn)頭微笑之間的鼓勵(lì)與肯定等等，就可以讓我們的學(xué)生在輕松的狀態(tài)下熱情飽滿地完成閱讀任務(wù)。小品有很強(qiáng)的吸引力，利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)興趣是切實(shí)可行的。通過(guò)準(zhǔn)確生動(dòng)、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，令人刻骨銘心，回味無(wú)窮。在教《聰明人和傻子和奴才》時(shí)，先找三名同學(xué)表演此故事，看完故事后學(xué)生大笑。學(xué)生興趣濃，此時(shí)教師引入新課，這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《聰明人和傻子和奴才》。教師在教學(xué)活動(dòng)中精心設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在心理上形成一種急切期待學(xué)會(huì)、掌握的狀態(tài)，教師在學(xué)生的這種心理狀態(tài)下上課，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。懸念的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生迫不及待鉆研課文的興趣。通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)興趣，渲染一種氣氛，創(chuàng)設(shè)一種情境，還可以競(jìng)猜一個(gè)謎語(yǔ)，播放一段樂(lè)曲，朗誦一首小詩(shī)……

二、調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)

首先是動(dòng)情的讀。張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！睂W(xué)生能把課文的內(nèi)容和感情通過(guò)自己的聲音再現(xiàn)出來(lái)，就是真懂了，是賦予作品以生命的解讀，一種再創(chuàng)造；其次是喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，即學(xué)生在閱讀文本時(shí)充分調(diào)動(dòng)他們的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)課文特點(diǎn)，特別是適合分角色朗讀的文章，讓學(xué)生自選人員，自選角色朗讀，因?yàn)榻巧亲约哼x的，所以在讀的時(shí)候，他能全身心投入，讀的速度、語(yǔ)調(diào)及情感更生動(dòng)形象。例如：我在教《愚公移山》一課時(shí)，愚公和智叟的對(duì)話由學(xué)生自己組織三人，扮演自己喜歡的角色，結(jié)果把愚公和智叟二人語(yǔ)言讀的非常形象逼真，這樣不但讀的同學(xué)進(jìn)入了角色，把聽(tīng)的同學(xué)的情感體驗(yàn)也調(diào)動(dòng)起來(lái)了，同學(xué)們?cè)綄W(xué)越有勁。又如在學(xué)習(xí)《三峽》時(shí)，百余字間包羅了萬(wàn)千氣象，極致美景，讓學(xué)生如臨其境，嘆為觀止。于是在這樣的情緒下，我讓他們也結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)家鄉(xiāng)的美，繪一繪家鄉(xiāng)的景。結(jié)果有兩名同學(xué)的《龍涯河》寫的相當(dāng)不錯(cuò)。

三、關(guān)注基礎(chǔ)積累

九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。從語(yǔ)言的積累、到文本的積累、再到情感的積累，缺任何一點(diǎn)都難談深層次的閱讀。所以在教學(xué)中，教師必須要指導(dǎo)學(xué)生多積累古詩(shī)詞名句，優(yōu)秀的文言篇章，精美的現(xiàn)代文句段，以及好的寫作創(chuàng)意等等，也是為寫作做好準(zhǔn)備。

教馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，讓學(xué)生用畫面描述詩(shī)的內(nèi)容，這樣學(xué)生在輕松愉快中理解了內(nèi)容，并達(dá)到流利背誦、準(zhǔn)確默寫。英國(guó)作家王爾德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作者完成了書(shū)的一半，讀者完成書(shū)的另一半?！边@也就暗示了讀者與作者之間必然在對(duì)文字的解讀上達(dá)到了某種心靈的契合。那么，用什么語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)容，如何表達(dá)，為什么用這種語(yǔ)言表達(dá)，都成了讀者所要探究的基礎(chǔ)問(wèn)題。

如學(xué)生學(xué)習(xí)《雁門太守行》時(shí)，課下注釋說(shuō)“‘甲光向月金鱗開(kāi)有的版本也作‘向日”，字面上的意思學(xué)生很容易地就知道，可是用哪個(gè)字更好呢，如果你是作者，你傾向于哪個(gè)字？拋出這個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生熱烈討論，各抒己見(jiàn)。我相信長(zhǎng)期堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言感受能力一定會(huì)不斷的提高。所以，字詞句章的不斷積累、探究定會(huì)豐富學(xué)生的語(yǔ)文閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞評(píng)析能力，進(jìn)而不斷創(chuàng)新。

四、重視寫作技巧

學(xué)生閱讀文章一是為了開(kāi)闊視野、豐富情感、陶冶情操；二是習(xí)得寫作經(jīng)驗(yàn)、技巧，通過(guò)內(nèi)化、吸收，變成學(xué)生豐富的精神食糧，從而達(dá)到提高閱讀能力、積累寫作素材的目的。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，讀與寫是平行發(fā)展的。不會(huì)讀書(shū)的學(xué)生，肯定不會(huì)寫作文；相反，如果寫幾句話都為難的學(xué)生，他的書(shū)又會(huì)讀得好到哪里呢？可見(jiàn)，閱讀與寫作是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的，讀與寫具有緊密的相關(guān)性。因此，閱讀教學(xué)時(shí)教師有一個(gè)重要的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作家的寫作技巧，如歷代文學(xué)大家在作品中常用的對(duì)比、類比、比興、反襯、象征、側(cè)面烘托、欲揚(yáng)先抑、以小見(jiàn)大、借景抒情、細(xì)節(jié)描摹、托物言志、因事寓理、以動(dòng)寫靜等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的寫作訓(xùn)練。如宋濂的現(xiàn)身說(shuō)法、韓愈的托物寓意、魯迅的反語(yǔ)諷刺、朱自清的動(dòng)作刻畫等等，不一一舉例。長(zhǎng)期重視寫作技巧，必有可喜的效果。

閱讀教學(xué)可探討的問(wèn)題很多，學(xué)生閱讀能力的提高也并非一日之功，但只要我們肯努力、肯堅(jiān)持，閱讀教學(xué)的艷陽(yáng)天指日可待。