談初中英語詞匯教學(xué)

江劍妹

詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一。不掌握一定的詞匯量，就難以掌握聽說讀寫語言交際的能力。學(xué)習(xí)和掌握詞匯的過程，是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知和信息貯存過程。學(xué)生抱怨最多的是詞匯記不牢，遺忘率高。采取符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的、科學(xué)高效的詞匯教學(xué)方法就顯得尤為重要。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。

一、重視第一次感知，正確呈現(xiàn)新單詞

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，第一次感知對(duì)識(shí)記起著十分重要的作用，新單詞的呈現(xiàn)要一開始就在正確、深刻上多下功夫。首先，教師在教學(xué)中特別要注意第一次呈現(xiàn)給學(xué)生的發(fā)音要準(zhǔn)確、響亮、清晰，特別是在遇有詞尾為不響亮的輔音時(shí)，為照顧班級(jí)后邊幾排的同學(xué)能聽清楚、看清楚，教師應(yīng)走到教室后邊，重復(fù)幾次單詞的發(fā)音，讓學(xué)生看到教師在教授單詞時(shí)發(fā)音的口型。為避免教師在教學(xué)中可能出現(xiàn)的第一次單詞語音呈現(xiàn)不準(zhǔn)確，課堂上也可以利用錄音磁帶示范。例如，在教授單詞apple和egg、sick和thick時(shí)，教師為了讓學(xué)生區(qū)別兩個(gè)單詞中[?]和[e]、[s]和[θ]的正確發(fā)音，教師就需要讓每個(gè)學(xué)生看清自己在說這兩個(gè)單詞時(shí)的口型，以便讓學(xué)生正確模仿。教師教讀完之后，可以采用小組開火車的形式讓學(xué)生起來進(jìn)行模仿朗讀，在學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師也應(yīng)注意觀察學(xué)生的口型并給予及時(shí)的糾正。這樣教師的第一次單詞語音呈現(xiàn)就能準(zhǔn)確地、較為均勻地覆蓋全班。其次，教師在呈現(xiàn)新單詞時(shí)，教師還可以采用直觀教具來加深學(xué)生對(duì)單詞的第一次感知。教師要盡量使用學(xué)生手頭上有的東西或生活中的實(shí)物，也可以利用power point等多媒體教授新單詞。例如，我在教授牛津英語教材7下Unit8 Fashion時(shí)，本單元談?wù)摳鞣N不同的服飾名稱，為了加深學(xué)生對(duì)這些新單詞的第一印象，我就提前安排好每一個(gè)學(xué)生帶一件服飾到課堂上，這樣在教授這些服飾的新單詞時(shí)，學(xué)生就能更好地掌握。同時(shí)，我還利用學(xué)生帶來的服飾表演fashion show。請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)當(dāng)小模特，再次呈現(xiàn)這些服飾。再如，我在教授牛津教材7下Unit4語法（方位介詞）時(shí)，我就利用學(xué)生在教室里坐的位置來呈現(xiàn)這些新的單詞。

Teacher： Where do you sit in our classroom？

S1： I sit in front of Daniel.

S2： I sit behind Jack.

S3： I sit in the middle of the classroom.

……

通過這種方式，我呈現(xiàn)了本單元的這些重要的且容易混淆的方位介詞：beside，next to，between，in the front of，at the back of等。

二、及時(shí)強(qiáng)化，再現(xiàn)鞏固

英語單詞的記憶，不僅要重視第一次感知，還必須重視反復(fù)再現(xiàn)。為了使學(xué)生盡可能多、盡可能長久地記憶學(xué)過的單詞，平時(shí)要對(duì)學(xué)生所學(xué)過的單詞進(jìn)行足夠的鞏固性拼寫練習(xí)。如讓學(xué)生抄寫單詞、默寫單詞、舉行單詞比賽等。同時(shí)需要把單詞放在短語或句篇中來記憶，如采用背誦短文、造句等。因?yàn)楣铝⒌膯卧~容易忘記，結(jié)合上下文意思記單詞就會(huì)記得牢、記得快。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí)，那就會(huì)“只見樹木，不見森林”，記憶難度大。因此，我在默寫單詞時(shí)經(jīng)常把單詞放在句子中默寫。而且必要的時(shí)候還可以把單詞進(jìn)行形式上的變化。例如在默寫單詞ability的時(shí)候，教師可以說出句子Different people have different abilities.讓學(xué)生聽完句子后默寫出單詞abilities。又如，在默寫短語do well in的時(shí)候，教師說出He does well in swimming.在這樣的聽寫過程中，學(xué)生并不是被動(dòng)地、機(jī)械地記，而是積極主動(dòng)理解地背誦單詞。又如，要記book這個(gè)詞時(shí)，就可以利用下列詞組或句子來配合記憶：a book，a new book，a thick book，an interesting book；The book is not mine. Can I have a look at your new book？并對(duì)難記的單詞采用反復(fù)復(fù)習(xí)法，即每隔一段時(shí)間背一遍，并在每天的學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用，以便達(dá)到學(xué)習(xí)目的。為了能夠及時(shí)強(qiáng)化單詞，我還經(jīng)常在英語課上教授完新的單詞之后，讓學(xué)生進(jìn)行單詞比賽。例如，在教牛津教材7下Unit6 All kinds of food時(shí)，在教授完所有食物之后，讓學(xué)生先分別把所有食物按meat，vegetables，fruits，drinks和snacks進(jìn)行歸類，然后把全班同學(xué)分成5小組，聽老師指令進(jìn)行比賽?？茨膫€(gè)小組說得既快又準(zhǔn)確。

T： Meat.

Group1： pork， fish， beef， mutton， duck…

T： Fruits.

Group2： apples， bananas， grapes， oranges， lemons…

這既可以鞏固所學(xué)單詞，同時(shí)也讓每個(gè)同學(xué)積極參與到課堂活動(dòng)中來。同時(shí)，教師還可以設(shè)置語境化練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯和運(yùn)用單詞。例如，在教授牛津教材7下Unit2 Integrated skills時(shí)，在教授完各種職業(yè)和工作地方，如policeman，postman，artist，manager，company 等單詞之后，我就設(shè)置了一些語境練習(xí)，如Do you know these _____（警察）near the window？ My parents are both_____（郵遞員）.Knock on the door before you go into this _____（經(jīng)理）office. There are many foreign_____（公司）in Suzhou. Beethoven is one of the most famous_____ （藝術(shù)家）in the world.通過這些練習(xí)的鞏固，可以及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)這些單詞的理解和運(yùn)用情況。

三、勤于歸類，交給學(xué)生記憶單詞的方法

隨著課程的深入，一方面詞匯量不斷增大，另一方面單詞的識(shí)記也比以前更加困難。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生勤于歸類，并交給他們記憶單詞的方法。首先，運(yùn)用多種感官記憶單詞。根據(jù)心理學(xué)家的研究，視覺、聽覺等多種感官并用，記憶的效果最佳。因此，在記憶單詞時(shí)，要教會(huì)學(xué)生用多種感官同時(shí)參與記憶。眼睛要看，看詞形，掌握詞形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，觀察后要分析、總結(jié)讀音規(guī)則，了解詞性和詞義，注意詞的搭配；耳朵要聽，要邊聽邊讀，注意發(fā)音是否正確并及時(shí)糾正發(fā)音；嘴巴要讀，按單詞音節(jié)的劃分和字母及字母組合的讀音規(guī)則進(jìn)行拼讀，做到邊讀邊記；手要寫，要勤于書寫，做到邊想邊寫；腦子要記，集中注意力，做到邊分析邊觀察邊記憶。其次，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶來記單詞。如：根據(jù)構(gòu)詞聯(lián)系，把已知的名詞rain+y變成形容詞rainy，可聯(lián)想到n.+y變成形容詞，從而聯(lián)想起一系列單詞：wind→windy，cloud→cloudy，sun→sunny等；還可根據(jù)詞形聯(lián)想到如：ask→task，air→hair，month→mouth，look→book→cook等；還可根據(jù)詞性把相關(guān)的詞聯(lián)系起來記憶如：pollute→polluted→pollution，act→active→actively，health→healthy→healthily等；另外還可把詞義相關(guān)的詞聯(lián)系起來，如animal：dog，pig，sheep duck，chicken，cow；criminal：shoplifter，murderer，thief，robber等。同時(shí)，也可以通過詞的搭配聯(lián)想來達(dá)到記憶的目的。比如：have這個(gè)動(dòng)詞，它有“擁有；吃；得到；進(jìn)行”等意思。該詞的搭配能力很強(qiáng)，常見的有have a meeting，have a rest，have a good time，have a seat，have lunch，have sports等。

四、擴(kuò)大積累詞匯

學(xué)生所擁有的詞匯量的多少，往往決定了他們英語水平的高低。要想學(xué)好英語，必須不斷擴(kuò)大詞匯量。教師除了指導(dǎo)學(xué)生掌握教科書上的單詞之外，還可以加強(qiáng)學(xué)生的聽說讀寫來擴(kuò)大詞匯量。首先，平時(shí)要求學(xué)生多聽錄音。除了聽課文錄音，我還鼓勵(lì)學(xué)生聽VOA和BBC慢速英語，一開始聽的時(shí)候，很多學(xué)生反映聽不大懂，這時(shí)候教師就需要進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生一定要堅(jiān)持，堅(jiān)持一周，堅(jiān)持一個(gè)月，一段時(shí)間下來，學(xué)生就能慢慢適應(yīng)，從一開始的領(lǐng)著老師的任務(wù)去聽，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃?dòng)去聽，主動(dòng)去獲取信息。同時(shí)，我還經(jīng)常給學(xué)生播放一些英文原版動(dòng)畫片，在觀看的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生去聽里面的單詞、句子。在聽和看的過程中，學(xué)生的詞匯不斷擴(kuò)大。為了擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，幫助他們選擇趣味性大、可讀性強(qiáng)、詞匯難度適中、復(fù)現(xiàn)率高的閱讀材料。我就要求學(xué)生在掌握書本詞匯的基礎(chǔ)上讓他們讀書蟲和新概念兩套課外讀物，在讀的過程中學(xué)生先用紅筆把新的單詞畫出來，先通過上下文猜測(cè)新單詞的意思，為了更好地讓學(xué)生掌握課外詞匯量，每個(gè)學(xué)生還需準(zhǔn)備一本小的英語字典，遇到新單詞還可以隨時(shí)查閱，通過查閱字典進(jìn)一步掌握單詞的讀音、詞義和用法。在閱讀的過程中，學(xué)生還需要把新的單詞進(jìn)行摘錄。一學(xué)期下來，學(xué)生的摘錄本上記得滿滿的新單詞。為了讓學(xué)生能使用這些新單詞，學(xué)生需隨時(shí)去記憶。所以，我讓學(xué)生在摘錄時(shí)，摘錄在一些小本子上便于攜帶，便于記憶。為此，我還要求學(xué)生用英文寫日記。在寫的過程中，學(xué)生可以把摘錄的新單詞用到自己的寫作中。這不僅幫助學(xué)生鞏固和記憶了生詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力。此外，歌唱，繞口令，短劇表演等，都可以幫助學(xué)生擴(kuò)大英語詞匯量。

總之，詞匯是語言的建筑材料，也始終是英語教學(xué)的重點(diǎn)。詞匯教學(xué)要遵循語言教學(xué)的規(guī)律，采用不同的教學(xué)方法，使初中生詞匯學(xué)習(xí)能夠取得事半功倍的效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)迎春中學(xué)）