淺談數(shù)學(xué)課堂提問

程云霞 黃慧娟

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“ 課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是師生之間信息的雙向交流。它強(qiáng)調(diào)老師、學(xué)生、問題之間的“時間” “空間” “心理”距離。使之激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)魅力。

關(guān)鍵詞：課堂提問 距離

當(dāng)前，新課改在全國一浪高一浪的開展，針對教師提出了新理念、新精神、新要求。我是一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂提問的探索中，初步感到應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.把握好課堂提問的“時間距離”

一節(jié)好的數(shù)學(xué)課不是一講到底，也不是一問到底，精講巧問，處理好提問的節(jié)奏，安排好提問的時間距離，留給學(xué)生一定的思考時間，讓學(xué)生和問題進(jìn)行零距離接觸，學(xué)生才能對所學(xué)的知識理解得更深更透。例如：教學(xué)《圓面積的計算》這一課時，先引導(dǎo)學(xué)生動手操作，將半圓分成若干個相等的小扇形，然后剪開，重新拼合，拼成一個近似的長方形后，老師只需設(shè)計兩個問題即可：

（1）請大家認(rèn)真觀察，拼成的近似的長方形和原來的圓形有哪些聯(lián)系？問題提出后留給學(xué)生比較寬松的思維空間，通過思考學(xué)生要說的很多，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以抓住兩圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，中等生只是在語言條理上差一些，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生也能說出一二來。這樣便有利于學(xué)生理解，發(fā)現(xiàn)形變面積不變，這個近似的長方形的長就是原來圓周長的一半，寬就是原來圓的半徑。

（2）完成上述的發(fā)現(xiàn)后，老師可以再提出第二個問題：“根據(jù)上面的發(fā)現(xiàn)我們知道了長方形的面積怎么計算，那么，圓的面積又該如何計算？”由于學(xué)生明確了兩個圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，完全可以對頭腦中儲存的信息加工、整理，進(jìn)而獨(dú)自推導(dǎo)出圓的面積計算公式。

2.把握好課堂提問的“空間距離”

課堂上要處理好老師和學(xué)生之間的空間距離，在提問時，恰當(dāng)?shù)慕嚯x可以使學(xué)生感到教師親切的期待。因此教師要走下講臺，走到學(xué)生中間，認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，或者參與到小組活動中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。更為重要的是處理好學(xué)生和問題之間的空間距離，所提的問題范圍不能過于空洞，也不能過于狹窄，既不能讓學(xué)生覺得無從下手，也不能太直太露，讓學(xué)生無需思索就可回答，使提問失去意義。這就要求教師在設(shè)計問題時心中要了解學(xué)生的知識情況，在他們的知識最近發(fā)展區(qū)提問，對淺問題、直問題從較隱蔽的角度提問，拉開問題與學(xué)生的距離，留給學(xué)生思考的余地，對大問題難問題則需要大題小問，難題淺問，通過問題分解來縮短學(xué)生與問題的空間距離。

3.把握好課堂提問的“心理距離”

首先，拉近師生之間的心理距離，老師提問不要給學(xué)生一種居高臨下的感覺，語氣可以平緩一些，態(tài)度和藹一點(diǎn)，提出問題后讓學(xué)生思考一段時間再回答，如果學(xué)生回答有誤不要責(zé)備，更不能諷刺挖苦，允許學(xué)生出錯，如果學(xué)生暫時回答不上來，教師要多加鼓勵，讓他別著急，想一想再回答。只有學(xué)生保持輕松的心理狀態(tài)，敢想敢說敢做，才能得到令人滿意的回答。

其次，教師要控制好學(xué)生和問題之間的心理距離，好的問題既有挑戰(zhàn)性，又是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思維努力后能夠解決的。這樣的給學(xué)生“似曾相識又陌生，，的感覺，讓學(xué)生“跳一跳夠得著”，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的內(nèi)驅(qū)力。由于學(xué)生在知識基礎(chǔ)方面具有差異性，因此同一個問題與不同的學(xué)生之間心理距離是不同的，老師提問也不能“一刀切”，對于難度較大的題目可讓優(yōu)秀生來回答，對于難度一般的題目可以讓中等生來回答，對于簡單的問題菌』.以讓后進(jìn)生來回答，讓人人學(xué)有所得，人人都有成功的體驗(yàn)，每個人都能得到發(fā)展。如：在教《圓的面積》一課時，可按學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，提出不同的學(xué)習(xí)要求，設(shè)訓(xùn)‘不同的問題：（1）閱讀課本，你能按課本圖示把圓拼成一個近似的長方形嗎？他們之間有何關(guān)系？（后進(jìn)生做答）（2）閱讀課本，你能根據(jù)操作實(shí)踐，說出圓面積公式的推導(dǎo)過程嗎？（中等生回答）（3）你還可以用其他方法推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？（優(yōu)等生回答）這樣的問題，符合不同層次學(xué)生的心理水平，使他們能夠各有所獲。

再次，好的問題不但具有開放性，還要兼顧差異性。開放性，即目標(biāo)是聚合的，思維是發(fā)散的，解決問題的策略是多樣的：差異性，即能適合不同層次學(xué)生的需求，使每個學(xué)生都能調(diào)動已有的知識經(jīng)驗(yàn)作出個性化的解答，讓每一個學(xué)生都進(jìn)行深入的思考。

總之，新課程、新理念將時時刻刻沖擊著我們的頭腦，沖擊著我們的課堂，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來許多的思考。在課堂教學(xué)改革中，每一位教師觀念的轉(zhuǎn)變、知識的更新、行動的研究并將這些體現(xiàn)在每一個教學(xué)活動中，真正做到“把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人”。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育[M].