現(xiàn)代語文媒體教學的一些反思

張曉動

隨著計算機技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學中得到廣泛的應(yīng)用。公開課、創(chuàng)優(yōu)課、示范課沒有了多媒體似乎不成課，這就要求教師們掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師們學電腦、用電腦備課、上課蔚然成風，一些教師們甚至熱衷了所有的課都想用上多媒體的程度。在這番熱中，本人覺得有必要對多媒體教學的優(yōu)劣，作一些冷靜的反思。

【反思一】多媒體教學的優(yōu)點：

在語文課中使用多媒體教學的優(yōu)點是顯而易見的，具體來說可有以下幾個方面：

一、多媒體教學，激發(fā)學生興趣

在以往的教學中，老師們只是一本書，一張嘴，一支筆，或者再多上一張掛圖、一塊小黑板。教師教得累，學生學得也累，甚至一些學生已經(jīng)失去了學習的興趣。這時多媒體教學的這種新形式的出現(xiàn)，好比是茫茫沙漠中的一處綠洲。一下抓住學生的心，使學生對上課又有興趣，使課堂效率提高有了前提。

多媒體教學手段可以往教學中無法展現(xiàn)出來的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學生面前。在大屏幕前，學生可以看到那生機勃勃的“春”，聽到那洶涌澎湃的“潮”，感受那出淤泥而不染的“蓮”……這樣可以使學生在短時間內(nèi)獲得較真切的認識。如在《聽潮》一課中，我使用了自己制作的多媒體課件，在一片海潮聲中，屏幕上出現(xiàn)了課題，然后是作者的頭像和簡介。這使學生一上課就進入文章所描寫的境界之中，為達到學習作者以文字寫聲音的目標打下了基礎(chǔ)。朗讀時，我用了三段音樂進行剪輯，前一段是海潮聲，最后是海潮聲中結(jié)束全文的?？梢哉f這段音樂使得這些難得見大海一面的孩子真切地感受到了潮味道，同時這段音樂也極大地激發(fā)了學生們朗讀的積極性，很好地達到教學目的。

二、多媒體教學，強化學生記憶

學習中記憶是一大難題，許多學生厭倦了書本上的白紙黑字，一提起要記就頭痛。其實要提高記憶效率，除了下定決定，勤學苦練，集中精力，培養(yǎng)興趣，進行聯(lián)想等等之外，很重要的一個就是多個管能并用，也就是古人說的三到“眼到、口到、心到”，這是提高記憶效率的重要方法。但傳統(tǒng)的課堂模式無法或很難做到這一點，用上多媒體就下一樣了。在《愛蓮說》一課中，我做了一個課件，對于課文重點：蓮與君子的品質(zhì)對照，我做了如下設(shè)計：在屏幕的右方，畫了一朵蓮花，在七個花瓣上分別寫了作者形容蓮花的七個短評，左邊中相對應(yīng)的君子的品質(zhì)，但順序是知己的，要求學生用鼠標將表示君子品質(zhì)的字母拖到相應(yīng)的花瓣中，每作答對一句，屏幕上就顯示出一句鼓勵的話。許多學生要爭著想上臺操作氣氛異常熱烈。在淡淡的古琴曲中，學生完全沉浸在課文的優(yōu)美意境里，很快理解了蓮花的品質(zhì)和君子的品質(zhì)的對應(yīng)關(guān)系，從而理解了作者以蓮自喻，表現(xiàn)自己不與世俗同流合污的高貴品質(zhì)。

【思考二】多媒體教學的不足

多媒體教學有其優(yōu)越性，但如果利用不當，在教學中會有以下不足之處：

一、利用不當，教師作用發(fā)生轉(zhuǎn)變

過多的運用多媒體會使教師的作用向不良的方向轉(zhuǎn)變。多媒體教學手段雖然能給我們帶來諸多便利和好處，便也并不是越多越多。因為它只是輔助性的教學手段，不過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的創(chuàng)造性的工作。教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的。但有的教師一味地依賴多媒體，有時一節(jié)課學生就看老師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標，既不深入講解，也沒重難點的板書，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的情況，讓人看得眼花僚亂，學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁鎖的單調(diào)，這樣就有些本末倒置了，有時候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，學生也很活躍，而老師忽視了教學密度，使課后學生腦子里空空蕩蕩。語文作為“人文性”很強的一門學科，文學作品中的一些精妙之處，是機器難以完成的。所以老師的作用不能等同于放映員，多媒體教學也不能陷入華而不實的境地。

二、利用不當，影響師生感情交流

不恰當?shù)剡\用多媒體在教學過程中會影響師生之間的感情交流，不利于實現(xiàn)較好的教學效果，教師與學生之間的雙向互動一直以來都是較為提倡的，既有知識的傳授、反饋、擴展，又有感情的交流。語文教學更是教師以情感、人格魅力等去感召學生、引導學生，培養(yǎng)他們的學習興趣。教師的語言、動作、神態(tài)、一顰一笑都激發(fā)學生學習興趣的因素，而多媒體教學中“人”與“機”交流缺乏能動的感情交流，學生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖像。教師忙著操作機器、播放課件，既不深入學生中間，又不去了解學生的掌握情況，這顯然是違背現(xiàn)代教學原則的。久而久之，師生關(guān)系疏遠，學生對學習本學科的興趣自然大減，導致學生學習成績不斷下降。

三、利用不當，使教學過程機化

不恰當?shù)剡\用多媒體會使教學過程變得機械化，不利于學生對知識的靈活掌握和思維發(fā)展，檢驗一位教師是否有經(jīng)驗，從他對課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。我們常說：“一千人眼力有一千個哈母雷特”。尤其是語文這門靈活性比較強的學科，它沒有什么規(guī)律性可言，課堂教學過程中千變?nèi)f化的，這就避免不了一些同學提出比較個性化的問題，也需要教師隨機應(yīng)變地顯示對課堂的調(diào)空能力，這也是我們一直大力提倡的。而多媒體教學在這一點上有所限制。尤其是老師在制作課件時對課文內(nèi)容的分析、板書、問題及其答案都有事先設(shè)計好了，課堂上很難修改，教學過程中教師勢必一步步引導學生去理解自己設(shè)計好的答案，這在一定程度上限制了學生思維的發(fā)展，埋沒了一些有創(chuàng)意的見解，這種機械化的教學過程不利于學生對知識的靈活掌握和思維的發(fā)展。

總之，多媒體教學是一種輔助手段，不能不用，也不能濫用，必須將它與有效的傳統(tǒng)的教學方法結(jié)合起來，根據(jù)課堂需要適時、適量的使用。