教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的作用

李超

小組合作學(xué)習(xí)是課程改革中提出的新的學(xué)習(xí)方式，便于發(fā)揮學(xué)生的群體智慧，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生優(yōu)勢互補，形成良好的人際關(guān)系。教師在小組合作中的作用大致體現(xiàn)在設(shè)計、指導(dǎo)、傾聽、挑戰(zhàn)、幫助、激勵和評價、引發(fā)質(zhì)疑、總結(jié)和反思等方面。下面筆者就教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時的作用談一下自己的觀點。

一、做一個設(shè)計者

古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教學(xué)中，教師要加強小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，對所學(xué)內(nèi)容應(yīng)有一個整體的把握，根據(jù)知識的廣度、深度和難度，盡量設(shè)計一些有一定探究和討論價值的問題，設(shè)計最接近學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的問題，在合適的時機給學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺。即什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，什么時機需要合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)哪些問題，小組合作學(xué)習(xí)大致需要多少時間等，教師都要做到心中有數(shù)。

如在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)的圖像及性質(zhì)”時，教師可設(shè)計這樣的問題：“以小組為單位（4人組），畫出下列四個函數(shù)的圖像。（1）y=2X2；（2）y=-2X2；（3）y=3X2；（4）y=-3X2。根據(jù)你們所畫出的圖像，探求形如y=ax2二次函數(shù)的圖像是什么形狀？有哪些性質(zhì)？（提示：類比一次函數(shù)和反比例函數(shù)的圖像及性質(zhì)進(jìn)行探究。）

二、做一個指導(dǎo)者

要使小組合作學(xué)習(xí)真正有成效，教師要做一個保駕護(hù)航的引領(lǐng)者和一個明察秋毫的指導(dǎo)者。比如：當(dāng)學(xué)習(xí)小組迷失學(xué)習(xí)方向時，教師要當(dāng)好“指南針”，使學(xué)生辨清方向；當(dāng)學(xué)習(xí)小組陷入學(xué)習(xí)困境時，教師要適時地幫助學(xué)生，啟發(fā)和引導(dǎo)他們進(jìn)行聯(lián)想、對比、分析，使學(xué)生思維不斷深化，讓學(xué)生用盡可能少的時間獲取最好的學(xué)習(xí)效果。

比如：對上面的問題，有的小組類比一次函數(shù)和反比例函數(shù)圖像性質(zhì)的探究方法，可很快從形狀、開口方向、對稱性、增減性發(fā)現(xiàn)其性質(zhì)，此時教師可提出這樣的問題：滿足什么條件的拋物線開口方向向上？y始終隨x的增大而增大嗎？這樣的拋物線有最高點還是最低點？在解答上面的問題后，你們認(rèn)為y=2x2+3和y=-2X2-3有最高點還是最低點，它們與（1）y=2X2和（2）y=-2X2有什么關(guān)系？通過適時的引導(dǎo)，不至于讓學(xué)生在探究的路上停下腳步或者迷失方向。

三、做一個參與者

學(xué)生在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師不要置身事外，而必須以一種友好的、平等的態(tài)度融入其中，做一個參與者，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況，分析學(xué)生的解題方法并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的問題。教師要做到眼觀六路，耳聽八方，哪里遇到困難就迅速援助到哪里。當(dāng)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大，小組成員一籌莫展而出現(xiàn)冷場時，及時給予點撥誘導(dǎo)，促其茅塞頓開、靈感突現(xiàn)；當(dāng)個別懶于思考的學(xué)生趁討論之際開小差時，及時給予提醒；當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)淺嘗輒止或出現(xiàn)明顯失誤時，及時給予提示、糾正；當(dāng)個別基礎(chǔ)差的學(xué)生因知識出現(xiàn)斷層而放棄思考時，及時的送上可口的“小灶”，把斷開的知識“鏈接”上……

四、做一個評價者

實踐表明，一個人的付出如果能夠得到別人充分的肯定，其能力就可能發(fā)揮到80%～90%，而激勵性的評價機制可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，能有效促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的發(fā)言和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師要及時的、中肯的對學(xué)生做出鼓勵性、指導(dǎo)性和針對性的評價。教師應(yīng)注重個人評價與小組集體評價相結(jié)合，學(xué)習(xí)過程的評價與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價相結(jié)合。對學(xué)生，不要吝嗇一句激勵性的話語，如“你考慮得很周到”，“某某小組合作意識很濃”，“你提出的問題很好”……及時的評價，能讓學(xué)生體驗到合作學(xué)習(xí)的成功和快樂，促進(jìn)學(xué)生積極地參與到合作學(xué)習(xí)中，達(dá)到“會學(xué)”“樂學(xué)”的目的。

五、做一個反思者

拿破侖曾經(jīng)說過：“不會從失敗中尋找教訓(xùn)的人，他們的成功之路是遙遠(yuǎn)的。”因此，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，教師要進(jìn)行反思，反思自己的教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)，反思合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是否起到了挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生深入思考的作用，反思如何消解小組合作學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的種種不和諧“音符”，反思自己是否對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人給予了及時的肯定；反思合作學(xué)習(xí)中是不是分工合理……通過反思，找到合作學(xué)習(xí)中的成功經(jīng)驗和不足之處，有針對性地指導(dǎo)以后的教與學(xué)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入，正如“自新應(yīng)似長江水，日夜奔流無歇時。”

總之，筆者認(rèn)為，教師始終是小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計者、引導(dǎo)者、參與者、評價者和反思者。只有把教師在合作學(xué)習(xí)中的角色定位好了，才能充分發(fā)揮教師的作用，使小組合作學(xué)習(xí)真正落到實處。