用信念與理想鑄就人生

吳旭強

摘 要：梁啟超先生曾在《少年中國說》中提出“少年強則國強”。如果少年弱，國豈不弱？學生的弱點，說到底是民族的弱點；學生的隱患自然也是民族未來的隱患。一個民族的希望在于它充滿活力的一代青少年，一個民族的驕傲在于層出不窮的杰出人才，而贏得挫折教育，才能贏得更多的人才。

關鍵詞：挫折教育；素質教育；理想；信念

素質教育更多的是關注對學生的激勵性教育，無論何時何地都以激勵學生為主要手段，使學生沉浸在過多的贊美聲中，但當學生走上社會的時候，面對現實，有時候就無法適應。靜下心來想想，是不是在我們的教育中還存在著一些不足呢？激勵性教育固然重要，但也不能忽視對學生的挫折教育。

2005年6月的《成都晚報》報道：一中年男人在高考前10天遇車禍身亡，為了不影響其正在備考女兒的情緒，女孩的母親、親友、教師、同學和鄰居，共同擬就一個謊言，把消息足足瞞了13天。另一則報道來自同月的《重慶晚報》。該報道稱：家住重慶沙坪壩的一對夫婦，為了培養(yǎng)孩子吃苦耐勞、勤奮節(jié)儉的自立意識，竟然不動聲色地裝窮十七載，因在高考前夕向女兒許下重金承諾，才無意中泄露這場愛心“騙局”。

兩條新聞看起來，無論是教師還是家長，應該說為了學生都傾注了無限愛心，從這個層面來說，可謂用心良苦。不過，為培養(yǎng)學生的吃苦耐勞、勤奮節(jié)儉等好品質，竟需要家長裝窮17年？同樣，為了學生高考順利過關，竟要將父親去世的消息向孩子隱瞞13天？

20世紀末，政協(xié)委員曾集體呼吁：目前少年兒童的整體素質表現出明顯的缺陷，特別突出地表現在生存意識、實踐能力及意志品質等方面。少年兒童的教育影響和決定著中國在未來競爭中的地位和前程。種種跡象表明，中國的學生既不能在“草原探險夏令營”中與那些頑強耐挫的日本學生一較高低，又不能承受學校、家庭、社會、同學等各方面帶來的心理壓力。我們如何通過有效途徑和方法，培養(yǎng)學生在困難面前增強承受挫折能力，磨練堅強意志顯得尤為重要，這不僅是個人的問題，而是全社會的問題。

在我們身邊，也經常會聽說，某學校的學生因承受不了來自學校、家長的壓力而跳樓自殺，造成不死即傷的嚴重后果。這些事件，無疑暴露了學生在挫折面前脆弱的承受力。這不得不使我們必須正視這樣一個問題——應當培養(yǎng)學生的抗挫折能力。在教育教學中，對學生進行挫折教育則是鍛煉提高學生潛能的一種好方法。

一、開展小學生挫折教育的意義

1.挫折教育能激發(fā)學生的潛能

在現實生活中，人的潛能只有在一些特殊的環(huán)境中才能被激發(fā)出來。逆水行舟，不進則退，學生的潛能亦是如此，它存在著顯性和隱形兩種形式，有些時候只有當遇到困難，遇到挫折時，其潛能才能被激發(fā)出來。有些學生遇到難題時，越是難以解答就越想找到答案，在探究的過程中，激發(fā)了學生求知的欲望，鍛煉了學生解決問題的能力。長此以往，困難便不再是困難，它將成為激勵學生前進的一種動力，有了這樣的動力，學生的潛能才能得到更好的發(fā)揮，各方面的能力才會得到更大的發(fā)展。

2.挫折教育能讓學生真正體驗成功的樂趣

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行?！睂W生通過自己的努力去解決困難時，會獲得更加強烈的成就感。學生在解決問題的時候有一種像運動員一樣的榮譽感，每一個問題的解決都會給意志堅強的人以獨特的成功感受。換句話說，當挫折出現的時候，通常有兩種反應。有人會說：“算了吧，下次再說！”也有人說：“來吧，困難，我一定要戰(zhàn)勝你！”當學生傾向于第二種態(tài)度時，當他們真得把困難解決時，這也算是一次真正的磨練與成長。

3.挫折教育能減輕學生驕傲的情緒

有些學生由于長期生活在鮮花與掌聲之中，往往會產生錯誤的心理，粗心大意、驕傲自滿等讓他們不能正視自己，從而不斷地放大自己的優(yōu)點，掩蓋自己的缺點，迷失了應該努力的方向。在這種情況下，人為地設置一些挫折來端正其態(tài)度是非常有必要的。當然，這種挫折應當有一定的限度，應當在事后給學生說明，讓學生受到教育，使其明確挫折對自己的作用，并正確認識自己的能力，排除自己的驕傲情緒，戒驕戒躁，從而取得更大的進步。

4.挫折教育能讓學生更好地適應現代社會

在家庭和學校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長。他們多存在害怕困難、承受挫折的心理素質差等特點。事實上，學生在一生中不遇挫折是不可能的。教師有責任早一點讓他們具有“免疫”能力，讓他們在困難和挫折時從容不迫，不處于緊張的狀態(tài)，不產生消極的情緒反應。因此，教師在教育教學中還應注意設計教育環(huán)境，不要一味給學生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨練的機會。學生在學習中經歷挫折，才能在進入社會后，站穩(wěn)腳跟，適應現代飛速發(fā)展的社會。

但是，對一些心理素質較差的學生來說，挫折教育是不是一個明智之舉呢？有一種似是而非的說法是“要讓學生在不斷的挫折中接受挫折教育”，似乎學生經受的挫折越多越好。其實，這也是一種誤區(qū)。心理學家定義挫折為：“挫折，是個人從事有目的活動時，由于遇到障礙和干擾，其需要不能滿足時的一種消極的情緒狀態(tài)?！奔热淮煺凼且环N消極的情緒狀態(tài)，就絕不該是越多越好，這是一種基本的心理學常識。過多的挫折，會使人失去自信心，變得十分自卑和軟弱，這就像經常受到教師批評的學生無法樹立學習的自信一樣，是和挫折教育的目的背道而弛的。因此，就挫折教育而言，無論其數量和質量，都不應該超過必要的限度。我們要正確認識挫折教育的目的和意義，有選擇的、適當的進行挫折教育，否則物極必反。

面對社會和學生的現狀，我們有必要進行一些挫折教育，有意識地制造挫折，讓學生與生活中的挫折自然地相遇，并讓其有勇氣面對困難，有智慧地解決問題。在學生遇到困難時，教師要為他們提供建議和幫助，而不是指令性的要求，當他們失敗時，要做一個安靜的傾聽者，并幫助他們分析原因和得失，這對他們的成長才是最有利的。

二、開展小學生挫折教育的措施

1.學會拒絕，杜絕逆來順受

家長大多對學生百依百順，對學生的要求有求必應，這會使學生更加嬌縱跋扈。學生的要求太容易得到滿足，對他們的成長完全沒有好處。因此，家長在對待學生的無理要求時，要學會拒絕。人的一生不可能一帆風順，當學生踏上社會，發(fā)現很多事情并不是想象中的那么順利，周圍的人也不是一味地順著自己，那時又該何去何從？拒絕學生的一些不合理要求，是對其進行挫折教育的一種表現。一味地遷就學生、滿足學生，這叫溺愛。溺愛不是愛，是披著“愛”的外衣的“害”。對學生提出的要求，我們一定要堅持原則，要根據學生的具體情況，學會適當地拒絕學生。

2.善用批評，幫助改正錯誤

“人非圣賢，孰能無過？”尤其對于學生來說，在學習、生活中總是難免犯錯。人總是在批評和自我批評中成長的。學生只有接受了批評，自覺地反省，努力去改正，才會更好地成長。批評是思想教育的一種重要手段，正確地運用這一手段，可以幫助學生認識并改正錯誤。始終在激勵和贊美聲中的成長并不是好的，正確地運用批評這一手段，可以幫助學生認識并改正錯誤。

3.適度懲罰，培養(yǎng)責任意識

生活中經常會出現這樣一些狀況，在家里，孩子絆倒了，母親教孩子罵“凳子是個壞壞”；吃飯時，孩子把桌上的碗碰翻了，媽媽忙怪自己沒放好；孩子漏做了數學題，媽媽怨爸爸光顧著看報紙，沒檢查學生功課；學生學校春游，媽媽一個晚上醒三次，怕誤了喚孩子早起……針對中國存在的這些現象，西方一位兒童心理學家曾說：“我不能理解父母們?yōu)槭裁匆逃麄兊暮⒆油菩敦熑?。一個不懂得承擔責任的人是不會有任何出息的！”在學校，教師對學生的教育也要注意，讓學生學會承擔責任。當學生之間發(fā)生矛盾和爭執(zhí)時，我們看到的往往是學生互相推卸責任，卻不從自己身上找原因，這也是我們教育的失敗之處。學生成長過程中有過失是很正常的事情，但如何正確處理這些過失卻事關學生今后的發(fā)展。當學生知道自己犯錯的時候，內心是愧疚而自責的，有著本能接受懲罰的需求，此時對其進行適度的懲罰，不僅學生心理上容易接受，而且會加深他對所犯錯誤的記憶，從而更深刻地反思自己的錯誤行為。對學生的教育就應通過這些生活中的點滴小事，通過適度的懲罰，糾正學生錯誤的做法，讓學生從中受到教育，培養(yǎng)學生無論什么時候都要為自己的言行勇于負責、敢于承擔的責任意識。

4.吃苦耐勞，磨練堅強意志

孟子說：“天將降大任于斯人也，必先苦其志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行佛亂其所為?！遍_國領袖毛澤東多次談到，讓學生吃一點苦才有出息，他也是這樣教育自己的子女的。在生活中，學生總會遇到一些大大小小的挫折，教師不要認為學生在解決問題的過程中磕磕碰碰或者拖拉的時間過長，于心不忍，而一手“包辦”下來，幫助解決。教師要給學生足夠的時間去考慮問題所在，進行必要的思考和探索，并找出原因，引導學生總結得失，當再次遇到挫折時，學生就會以積極的心態(tài)去面對，去挑戰(zhàn)。教師要使學生認識到“吃苦可以造福，吃苦可以長見識，吃苦更是一種在生活中扎根、在風雨中成長的過程”，沒有這樣一種過程，哪里有人生之樹的枝繁葉茂、花艷果甜呢？

5.“制造”挫折，提升受挫能力

有些學生，本身比較聰明，再加上家庭、經歷等諸多因素的影響，他們遇到挫折的機會可能很少。這種學生在順境中會應對自如，但一旦遇到挫折，或走歪路，或消極頹廢，從此一蹶不振，對生活失去信心。對于這樣的學生，我們應該人為地讓他們接觸一些挫折，以訓練其對挫折的忍受力，更好地適應生活。我們經常聽到學生自殺事件，其實這些事件中的一些學生不乏學習中的佼佼者，正因為他們對于挫折很陌生，一旦遇到，就會走向極端，從而產生不良后果。這些值得我們深思，也進一步驗證了有必要“制造”挫折，適度地讓學生遭受挫折，不但能讓他們加深對事件的認識和理解，對于培養(yǎng)學生忍受挫折的能力也是很有幫助的。

因此，我們不僅要重視激勵教育，同樣不能忽視挫折教育的重要性，挫折教育能培養(yǎng)學生堅定的信念，它就像指南針和地圖，指引著學生奮斗的目標。因為只有信念產生的力量，才會對學生的影響如此巨大。教師要鼓勵學生戰(zhàn)勝挫折，改變自己，那就先從改變信念開始，認真去做得更好，做到這些就意味著多一分潛能的開發(fā)，一個“新的自我”將被開發(fā)。學生應樹立遠大的理想，并努力去實現它，以鑄就美好的人生。

參考文獻：

李海州，邊和平.挫折教育論[M].南昌：江西教育出版社，1995.