新課標下初中語文分層次教學淺探

龔建芳

摘 要：分層教學、分類指導，整體把握學生的優(yōu)、中、差態(tài)勢，明確學生的“最近發(fā)展區(qū)”，明確教學目標；確定學困生的“最近發(fā)展區(qū)”，對于不同的學困生，教師要有與之匹配的策略。

關鍵詞：語文課堂；分層教學；分類指導

一、分層教學模式的提出及理論依據(jù)

“分層”原指按照一定的標準把事物分成若干不同的層次，這里指依據(jù)學生的個體差異、知識水平和學習能力把學生分為不同的類別。“分層教學”就是教師在課堂教學中對不同層次的學生進行有區(qū)別的教學，使集體教學與個體（或部分）教學有機結合起來，以達到每一個學生都能獲得最佳學習效果的目的。其理論依據(jù)是：

1.多元智能理論

美國哈佛大學心理學教授加德納的多元智能理論認為，智力不是單一的，而是多元的。這些智能分別是：語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然智能和存在智能?？梢哉f任何一個正常的人都擁有其中的多項能力，人類個體的不同只是在于所擁有能力的程度和組合不同。

2.因材施教理論

孔子提出“因材施教”，蘇聯(lián)教育學家贊可夫提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發(fā)展”的原則，美國心理學家布魯姆指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智能能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的?！?/p>

3.“最近發(fā)展區(qū)”的理論

前蘇聯(lián)教育家維果·茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論認為，每個學生都存在兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。

二、分層教學的實施

1.教學環(huán)節(jié)分層，切實進行素質教育

傳統(tǒng)授課制就是“齊步走”，目標、進度、方法及考核要求全部統(tǒng)一。這種“大鍋飯”導致的結果是，有的吃不飽，有的卻吃不了。對此，我實行分層次教學。每課教案的編寫中滿足了A、B、C三個層次的教綱。A層次的標準是現(xiàn)行大綱的合格要求，以統(tǒng)一教材為主，適當增加趣味性；B要達到大綱的優(yōu)秀要求，注重聯(lián)系實際；而C層次則不受大綱限制，借鑒國內外優(yōu)秀教材并有所增加，重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、研究和創(chuàng)造性地解決問題的能力，鼓勵學生積極表達學習成果。

（1）注意采用研討式的課堂教學方法并輔以學案。上課時，多啟發(fā)，善提問，精講、多思，引導各層次的學生積極思考，各抒己見，互相討論、評價，從而暴露他們在思維及學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，使老師心中有數(shù)，能對癥下藥。

（2）作業(yè)分層次設計。無論考試還是就業(yè)，語文能力更多地體現(xiàn)為讀和寫。讀的方面和我們的閱讀教改結合起來，對優(yōu)秀生鼓勵讀自己喜歡的書，適當開展專題閱讀，學會撰寫論文，進行研究性學習；對中間生鼓勵讀自己需要的書，聯(lián)系中考實際，把握各種文體的特點，有計劃地提高能力；對后進生要求寫摘抄札記，培養(yǎng)語感，梳理思路，強化相應的知識積累。

（3）在分層次教學中，教師要加強學法指導，提高能力?？梢酝Z文關系密切的歷史、政治適當結合，引導學生經常比較、整理所學內容，學會分析綜合、歸納演繹，透過復雜的現(xiàn)象找出本質，抓住關鍵；與音樂、美術等藝術教育相結合，培養(yǎng)學生的想象、創(chuàng)造能力，形成在生活中學習的“大語文”觀，并能由得“魚”上升到得“漁”。

2.語文活動分層，發(fā)展學生潛在能力

“課外活動是語文教學的有機組成部分”，分層次開展課外實踐訓練活動是非常有必要的。語文課外活動可采用課外活動興趣小組、演講比賽、作文競賽等多種形式，可根據(jù)學生的興趣愛好及學習能力，對不同層次的學生安排由淺入深的活動內容，體現(xiàn)出教學內容的層次性。

3.評價獎勵分層，促進學生全面成長

在課堂教學中，學生把完成學習任務及老師對自己的良好評價看成自己最突出的需要，老師的評價使他們產生愉快和不愉快的情感體驗。因此，對學生的評價也應視不同層次而有區(qū)別地進行。

在不斷探索與經驗積累中，我在分層評價上作了較大的突破。我在實踐中對評價進行了改革，強調了日常學習態(tài)度與技能考核。這些分層評價包括了：課堂表現(xiàn)與回答、筆記、作業(yè)、課外閱讀、三分鐘演講、語文競賽、研究性學習成果等。針對不同層面的學生，鼓勵其取長補短，在每個階段都有一些自我的收獲與成長。在考試卷面上，也有相應的改革。

三、注意不同的心理效應，用愛心消除不良后果

對現(xiàn)代學生，明顯的有意分層次容易使尖子生故步自封，后進生自暴自棄，兩者都失去了進取心。因而，分層次要充分考慮心理暗示效應，如何進行要看學生心理承受能力。在語文教學中，要注意采用“隱形分層”，層次不同，輔導不同。

四、分層教學效果顯著

近幾年，我在語文學科實施分層遞進教學收到明顯效果，實踐證明：分層教學能使初中生學習語文的積極性和自覺性提高，學生自身的語文素質得到明顯增強，各層次段的學生成績都有所提高。顯然，這是一種有效的大面積提高語文教學質量的教學模式，讓每個學生都有所得，從自身情況出發(fā)，因材施教，已成為當今素質教育的一部分，是實施成功教育的有效基石。

參考文獻：

[1]彭素英.淺談分組分層模式在語文教學中的應用.[J].學生之友，2011.

[2]李丹.在高中語文課堂教學中如何實施分層教學[J].青年教師，2007.

（作者單位 甘肅省蘭州市第八十一中學）