改革課堂教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

李雪海

【摘要】全面推進(jìn)新課程改革，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們具有自學(xué)能力，是每一位教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的有效性，向課堂四十分鐘要效率，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的有效性，就是在課堂上讓學(xué)生獲得發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生也有不同的收益，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 改革 自學(xué)能力 有效性

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0032-02

改革語(yǔ)文課堂教學(xué)是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如何改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，根據(jù)本人多年嘗試語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、正確認(rèn)識(shí)處理教與學(xué)的關(guān)系，教師要少講幾句，多相信學(xué)生

毛澤東指出：“唯物辯證法認(rèn)為外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用?！?（《矛盾論》）毛澤東還倡導(dǎo)教員要少講幾句。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)也是一樣，教師的教與學(xué)生的學(xué)是內(nèi)外因的辯證關(guān)系。對(duì)于學(xué)生接受知識(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性是內(nèi)因，教師的主導(dǎo)作用只能通過(guò)啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)力、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性才起作用。要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師必須廢止“注入式”，少講幾句，多相信學(xué)生，貫徹“啟發(fā)式”，實(shí)行“群言堂”，否則，教師的主觀愿望再好，學(xué)生的積極性不能得到充分發(fā)揮，語(yǔ)文教學(xué)效率不高的狀況就很難改變。

教師“注入式”、“滿堂灌”的教學(xué)的弊端就在于束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，長(zhǎng)久下去，形成學(xué)生死記硬背，圍著教師轉(zhuǎn)的勢(shì)態(tài)?！白⑷胧健薄ⅰ皾M堂灌”的教學(xué)方法不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，是教學(xué)上的“攔路虎”，弊端就在于不相信學(xué)生，扼殺了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。

我在多年語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中的主要做法是：把教師“一言堂”改變成討論式的“群言堂”。教師根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，開(kāi)展課堂教學(xué)討論，把班級(jí)學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)競(jìng)賽小組，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，寫自學(xué)讀書筆記，勇于發(fā)言討論問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法。教師參與了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生也參與了教師的“教”，使“教”與“學(xué)”相統(tǒng)一，這樣，從根本上改變了教師“滿堂灌”的局面。在指導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，教師應(yīng)注意做到的是：課堂教學(xué)討論中如遇到難點(diǎn)，學(xué)生一時(shí)不能自己解決時(shí)，教師不要輕易“代替”或“收?qǐng)觥?，要從多方面啟發(fā)誘導(dǎo)，相信并指導(dǎo)學(xué)生消除疑難。教師要盡可能少講幾句，多引導(dǎo)學(xué)生講問(wèn)題、談看法。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論中，教師要適時(shí)精講、點(diǎn)撥，使學(xué)生領(lǐng)悟、升華，這樣，師生共同討論，教學(xué)相長(zhǎng)，課堂教學(xué)氣氛就會(huì)活躍。

總之，在正確理解、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把教師的主導(dǎo)作用同學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性緊密結(jié)合在一起，課堂教學(xué)改革才能邁出步子。

二、要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師必須因勢(shì)利導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性發(fā)揮出來(lái)了，課堂上教學(xué)氣氛活躍了，教師必須因勢(shì)利導(dǎo)，不能抑制，否則，學(xué)生的積極性就不能持久。在改革課堂教學(xué)，實(shí)行討論式的“群言堂”中，為面向全體，避免學(xué)生討論發(fā)言機(jī)會(huì)不均等現(xiàn)象，教師把班級(jí)學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，同學(xué)們要輪流擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，盡可能讓大家都參與教學(xué)，得到討論發(fā)言的機(jī)會(huì)。在學(xué)生基本完成教師布置的預(yù)習(xí)自學(xué)任務(wù)的前提下，開(kāi)始小組討論，人人發(fā)言，遇到有疑難或模糊不清的問(wèn)題時(shí)，教師要適時(shí)精講點(diǎn)撥，進(jìn)行必要的啟發(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生解疑消化，對(duì)問(wèn)題的理解和對(duì)知識(shí)的掌握升華一步。學(xué)生在自學(xué)語(yǔ)文發(fā)言討論中時(shí)常會(huì)遇到很多問(wèn)題，教師要有針對(duì)性地適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)自學(xué)有畏難情緒的同學(xué)要熱情幫助鼓勵(lì)；對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握有問(wèn)題的學(xué)生要啟發(fā)指導(dǎo)，舉一反三，要注意樹(shù)立學(xué)習(xí)典型，以點(diǎn)帶面；要注意讓學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)多一些學(xué)習(xí)交流發(fā)言的機(jī)會(huì)。在學(xué)生自學(xué)討論中，正確的，教師要及時(shí)肯定；差點(diǎn)的，要鼓勵(lì)指正，不能冷漠對(duì)待；對(duì)于有爭(zhēng)論分歧的問(wèn)題，教師不要簡(jiǎn)單表態(tài)，要多舉一些具體實(shí)例啟發(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟弄通；對(duì)于課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生集中爭(zhēng)論談看法，這樣既有助于學(xué)生理解掌握知識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。課堂上實(shí)行“群言堂”討論式，教師所布置的預(yù)習(xí)自學(xué)要求及課堂上所提的問(wèn)題一定要由淺入深，具有一定的梯度，使教師的指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，教師的主導(dǎo)作用也發(fā)揮得恰到好處，學(xué)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)興趣就能不斷激發(fā)出來(lái)；學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍創(chuàng)設(shè)得好，就更有利于學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文習(xí)慣，提高學(xué)生讀說(shuō)寫的能力

語(yǔ)文是屬“工具性”的基礎(chǔ)學(xué)科，初中語(yǔ)文更是如此，因此，教改重點(diǎn)應(yīng)放在提高學(xué)生讀、說(shuō)、寫能力的訓(xùn)練和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。我主要采取教師“少講幾句”的做法，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力上下功夫，學(xué)生能講的，教師就不講，學(xué)生不能講的，經(jīng)教師啟發(fā)誘導(dǎo)后，還是由學(xué)生自己去講，在師生共同分析討論完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。一般地說(shuō)，字詞等“基礎(chǔ)知識(shí)”的學(xué)習(xí)掌握，文體結(jié)構(gòu)、寫作藝術(shù)等方面的分析，在教師的指導(dǎo)下，都由學(xué)生自己去努力完成。主要做法是：大搞試驗(yàn)課，指導(dǎo)學(xué)生按讀、劃、批、寫、講（說(shuō)）這幾個(gè)教學(xué)過(guò)程去完成每一課的教學(xué)任務(wù)，形成一個(gè)較完整的指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程。這里說(shuō)的“讀”，不單指課上指導(dǎo)學(xué)生讀。一篇課文結(jié)束了，要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)自學(xué)把下一節(jié)新課文“讀通”，學(xué)生利用工具書查字典、詞典等，先把課文中的字詞等基礎(chǔ)知識(shí)掌握好，弄明白，上新課開(kāi)始達(dá)到基本“讀通”。學(xué)生自己“讀”的機(jī)會(huì)增多了，日久天長(zhǎng)，基礎(chǔ)知識(shí)就掌握得比較牢固，“讀”的能力也提高得快。以上可以說(shuō)是培養(yǎng)“讀”的過(guò)程?！皠潯本褪窃谧x的基礎(chǔ)上，“劃”出課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)語(yǔ)段，劃分文章結(jié)構(gòu)、段落層次?！芭本褪窃趧澋幕A(chǔ)上，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手寫批注，按著課文的語(yǔ)意、結(jié)構(gòu)形式、寫作特點(diǎn)等寫出自己的見(jiàn)解認(rèn)識(shí)，以此深一步理解學(xué)習(xí)課文。經(jīng)過(guò)以上過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、脈絡(luò)己掌握了六、七分，在讀、劃、批的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步動(dòng)腦、動(dòng)手寫出分析段落提綱、主題思想、寫作特點(diǎn)等綜合性自學(xué)筆記，為下一步討論做準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生批寫的過(guò)程，既是使學(xué)生分析思維能力得到訓(xùn)練的過(guò)程，也是使學(xué)生“天天練筆”，培養(yǎng)學(xué)生提高寫作能力的過(guò)程。完成以上教學(xué)過(guò)程，必須使學(xué)生有反復(fù)深入閱讀課文的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦分析問(wèn)題的習(xí)慣。在學(xué)生完成批寫的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”和“講”，指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”和“講”的過(guò)程，就是訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的過(guò)程，學(xué)生按著自己的分析提綱、自學(xué)筆記在組內(nèi)或班上講解課文，交流學(xué)習(xí)成果，教師起個(gè)“提頭引線”的作用。當(dāng)然，并不是所有的課堂教學(xué)都機(jī)械套用上述教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)歷讀、劃、批、寫幾個(gè)教學(xué)階段，要根據(jù)課文篇目、體裁形式和教學(xué)目標(biāo)要求的實(shí)際，靈活掌握，有所側(cè)重和創(chuàng)新。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)行讀劃批寫的整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程的指導(dǎo)，強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)文能力訓(xùn)練，提高了學(xué)生讀說(shuō)寫的能力。這里，教師是需要付出很大氣力的，必須積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，堅(jiān)持不懈。

四、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文能力，要注意處理好的幾個(gè)問(wèn)題

1.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)要由淺入深，循序漸進(jìn)。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面也要由淺入深，循序漸進(jìn)。開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生要從掌握字詞入手，一個(gè)關(guān)鍵字弄懂了，理解一個(gè)詞語(yǔ)；詞語(yǔ)理解了，連起來(lái)弄通一個(gè)句段。就這樣，由較短的課文到較長(zhǎng)的課文，由內(nèi)容淺顯的到內(nèi)容較深的，教師由淺入深啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生逐步朝著自己學(xué)習(xí)的方向努力，學(xué)生在自己學(xué)、主動(dòng)學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中認(rèn)識(shí)不斷飛躍，就會(huì)逐步掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

2.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師要擬定好預(yù)習(xí)指導(dǎo)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)好語(yǔ)文并不容易，學(xué)生開(kāi)始總感到難度大，抓不住要領(lǐng)，如果指導(dǎo)不得力，學(xué)生越發(fā)感到困難，就會(huì)失去積極性。每篇課文都有其深難獨(dú)特的地方，要使學(xué)生抓住要領(lǐng)，教師布置新一課的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)所提出的預(yù)習(xí)指導(dǎo)題特別要注意具有一定的啟發(fā)性，既要結(jié)合課文和教學(xué)目標(biāo)實(shí)際，又要考慮學(xué)生的實(shí)際，使預(yù)習(xí)指導(dǎo)題真正起到幫助、引導(dǎo)學(xué)生去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“拐棍”作用，這就要求教師要精心備課。

3.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)有了積極性，并不是教師省心了，而是對(duì)教師指導(dǎo)要求的標(biāo)準(zhǔn)更高了，教師必須掌握摸清學(xué)生的自學(xué)情況，多方面示范指導(dǎo)。班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際水平是參差不齊的，教師要掌握好上、中、下三種學(xué)習(xí)情況，教師所提出的預(yù)習(xí)指導(dǎo)題和課上所提出的啟發(fā)問(wèn)題要基本適合三種學(xué)生情況的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，難易適度。在時(shí)間得到保證的情況下，對(duì)差生幫一幫，輔導(dǎo)一下，使他們盡可能跟上，對(duì)好學(xué)生來(lái)說(shuō)，能有使其提高一步的余地。課上自學(xué)討論的啟發(fā)指導(dǎo)也是如此，因此，教師備課要精深，要“吃透”學(xué)生，吃透教材。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)了，教師的主導(dǎo)作用更要貫穿于學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文過(guò)程的始終。

4.要重視學(xué)生讀、說(shuō)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文是工具性基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生走上社會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文進(jìn)行交際活動(dòng)是十分廣泛的，重視培養(yǎng)學(xué)生讀、說(shuō)能力是十分必要的。在培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力方面，不光是教師范讀一遍課文就行了，要根據(jù)課文篇目、體裁形式的不同，可以讓朗讀水平高的學(xué)生范讀，也可以教師重點(diǎn)讀其中一段或反復(fù)讀一兩句。為了提高學(xué)生的辯讀能力，在指導(dǎo)“讀”的過(guò)程中還要做到讀中有評(píng)、評(píng)中有講、講中有讀。培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”和“講”的能力也是如此，難度小的課文主要由學(xué)生自己說(shuō)和講，難度大的課文教師可講其中一段，或來(lái)個(gè)“范講”，學(xué)生“說(shuō)”“講”完，大家評(píng)一評(píng)，議一議，教師做小結(jié)。這樣，在“群言堂”上，大家動(dòng)腦、動(dòng)口，做到講中有評(píng)、評(píng)中有爭(zhēng)、爭(zhēng)中有小結(jié)，這樣不但會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能促進(jìn)學(xué)生大腦的思維能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)語(yǔ)文能力，一定要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。學(xué)生在自學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，不掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)是不行的，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)抓好基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。忽視抓基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，一味在文章結(jié)構(gòu)、中心思想等方面繞圈子，就會(huì)使語(yǔ)文教改發(fā)生偏差，因此，教師要特別抓好字詞教學(xué)和書寫訓(xùn)練。學(xué)生在讀劃批寫和說(shuō)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也要抓住一些重要、關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，比如，分析文言字詞，結(jié)合詞性分析就理解的快；分析政論文章，抓住“因果”、“條件”等復(fù)句句式就容易理解些。教師除了要加強(qiáng)指導(dǎo)字詞的書面練習(xí)外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生用詞煉句的口語(yǔ)訓(xùn)練，重視字詞教學(xué)，學(xué)生口頭表達(dá)能力有了提高，錯(cuò)話語(yǔ)病減少，又為提高學(xué)生的寫作能力打下了基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教改中處理好文體知識(shí)教學(xué)和基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練的關(guān)系，就會(huì)達(dá)到思想教育和提高語(yǔ)文能力的目的。

語(yǔ)文教學(xué)改革的前景是十分廣闊的，只要我們堅(jiān)持教學(xué)改革的精神，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)方面，語(yǔ)文教學(xué)效率不高的情況將會(huì)有所改變。