小學數(shù)學課堂的“教”與“學”

趙立彬

摘要：在小學數(shù)學課堂上，教與學是并重的關系，兩者對立又統(tǒng)一、協(xié)調又互補，過分向一個方向傾斜，都會導致課堂的失衡。在小學數(shù)學課堂中，教師的教育主導地位依然突出，是“教”的主體，而學生是整個教學過程的主體，是“學”的完成者。離開學生的“學”，教師的“教”則失去意義，離開教師的“教”，學生的“學”無從談起。因此，我們在重視教育的過程中，首先要從“教”與“學”開始。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂；教與學

隨著現(xiàn)代化發(fā)展的加快，教育也在進行著現(xiàn)代化改革。在改革的過程中，許多教育問題隨之而出，其中，小學數(shù)學教育的“教與學”問題尤為突出，已經引起廣大教育工作者的普遍關注。分析“教與學”的問題，我們首先要認識到的就是“教”與“學”的關系。實踐證明：教與學是相互對立又統(tǒng)一的關系，既注重于教師的“教”，又不能忽視學生的“學”，科學平衡兩者的關系至為重要。我們知道，為了符合現(xiàn)代化教育發(fā)展需要，我國提出新課程改革方案。在新課程方案中，對“教與學”進行了新的詮釋和要求，要求教者以人為本地實施教育，要求學者有尊重生活的學習態(tài)度。因此，在現(xiàn)代小學數(shù)學課堂的“教與學”中，師者要突出學生的主體作用，加強自身的引導、啟發(fā)作用，以生活為基礎、以興趣為途徑，營造“教與學”的新理念、新氛圍。所以，本文就小學數(shù)學課堂的“教與學”的關系及如何處理這種關系等問題進行簡單探討。

一、小學數(shù)學課堂教與學的關系

教學的兩大主體是教師和學生，兩大行為是教導與學習，因此，表面上教師與學生是對立的關系，但實際上教導與學習是統(tǒng)一的關系，相輔相成，互相制約，缺一不可。

因此，為了促進教導與學習達到一種最統(tǒng)一的境界，從而形成最佳的結果，需要教師與學生的關系高度和諧、融洽。經驗告訴我們，只有高度和諧、融洽的師生關系，才能促使“教”與“學”的關系最合理、最緊密、最和諧，產生出來的教育結果也最好。

所以，“教”與“學”的關系是一種對立的統(tǒng)一關系，這種統(tǒng)一的關系是通過具體的教學內容和“教學方法”表現(xiàn)出來。我們探討的焦點回歸到小學數(shù)學課堂上。教師一定要明確“教”與“學”的統(tǒng)一關系，并能科學處理這種關系，這對良好完成小學教學任務具有重要意義。

二、小學數(shù)學課堂和諧教與學的途徑

明確了小學數(shù)學課堂上教與學的關系，我們就要予以建立和鞏固。但是，怎樣建立，怎樣鞏固？這是需要我們重點考慮和解決的。傳統(tǒng)的以教為主的理念根深蒂固，即是以教師的“教”為主，在課堂上向學生灌輸數(shù)學知識，然后反復練習，最后進行考核檢驗。不難看出，這種傳統(tǒng)“以教為主”的教學理念完全忽視了學生的“學”的作用，片面強調“教”的作用，兩者完全失去平衡，根本不能體現(xiàn)出兩者的和諧。

因此，要建立良好的小學數(shù)學“教”與“學”的和諧關系，需要改變傳統(tǒng)教育理念，采取多元化的教學模式，突出“學”的主體作用等。其建立途徑主要有以下幾個方面。

（一）和諧師生關系是良好“教與學”的基礎

教師與學生是整個教學過程的兩大主體，是唯一的實施者和參與者，因此，兩者的關系直接影響著“教”與“學”的關系。在小學數(shù)學課堂上，在“教”的過程中，如果教師改變以往嚴厲、高高在上的形象，給學生一種平易近人的姿態(tài)，在思想上尊重學生，在心理上視學生與自己平等，積極主動地謀取與學生的交流和溝通。那么，學生就愿意在思想上、心理上、情感上貼近教師、親近教師，愿意尊重教師的“教”，從而最大程度體現(xiàn)出“教”的價值。同理，因為師生關系的和諧，學生的“學”也從被動變?yōu)橹鲃?，更容易發(fā)現(xiàn)一些教學中存在的問題，便于教師查遺補缺。因此，和諧的師生關系是形成小學數(shù)學課堂上良好“教與學”關系的重要基礎

（二）培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)是良好“教與學”的條件

我們都知道，數(shù)學重視邏輯與思維能力，沒有好的邏輯與思維能力是很難學好數(shù)學的。換句話說，要學好數(shù)學需要具備一定的數(shù)學素養(yǎng)。在小學數(shù)學課堂上，如果學生具有一定的數(shù)學素養(yǎng)，就會對教師所教授的知識進行很好地理解、吸收、融會貫通并學以致用，達到了“學”的最好效果。無疑，這時的“教”與“學”是最完美的。

同時，小學是學生最重要的知識啟蒙階段，尤其是數(shù)學學科。因此，在小學數(shù)學課堂上，教師在教學的過程中一定要注重學生的數(shù)學素質培養(yǎng)，這有利于提高學生學習數(shù)學的能力，也有利于教師教學目的順利達成?？傊?，數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學數(shù)學課堂良好“教與學”的重要條件。

（三）多元化數(shù)學教學是良好“教與學”的關鍵

在小學數(shù)學的傳統(tǒng)教學中，教師以自我為中心的“填鴨式”教學，學生被動知識積累，整個教、學過程單調、枯燥、乏味，嚴重制約了“教與學”的實際收效，而且還導致了“教與學”的矛盾加劇。最近幾年，隨著教學現(xiàn)代化改革，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式不斷被顛覆，逐漸融入了啟發(fā)教學、情境教學、生活實踐教學等模式，極大豐富了“教”的形式，而且更具人性化、科學化。結果表明，這種多元化的教學模式，有效培養(yǎng)了學生的數(shù)學興趣，變被動學為主動學，成功緩解了小學數(shù)學課堂上“教與學”的矛盾，而且促使二者更加和諧統(tǒng)一。因此，現(xiàn)代多元化的教學模式是小學數(shù)學課堂良好“教與學”的關鍵。

（四）學生運用數(shù)學解決問題是良好“教與學”的助推劑

數(shù)學是一門重要的基礎學科，與生活息息相關，數(shù)學教學的目的不是簡單的知識授予，而是要教會學生運用數(shù)學知識更好地解決形形色色的生活問題。實踐告訴我們，學生在實際生活中應用數(shù)學的能力越強，就越說明數(shù)學“教與學”的成功。同時，在生活實踐中進行數(shù)學教學，數(shù)學的魅力才會完全散發(fā)出來，才會吸引學生更好地投入學習。所以，學生能夠運用數(shù)學知識解決生活問題是小學數(shù)學課堂良好“教與學”的助推劑。

綜上所述，小學數(shù)學課堂的“教”與“學”是小學數(shù)學教育的一項重要課題，關系著小學數(shù)學教學現(xiàn)代化改革的成功與否，同時也影響著學生將來數(shù)學能力的培養(yǎng)。關于兩者的關系，我們一定要用辯證的眼光去分析，兩者是對立統(tǒng)一的，相輔相成，互相制約，需要教者在教學的過程中科學處理、平衡發(fā)展。只有這樣，才能更好將“教”與“學”進行完美結合，從而推動小學數(shù)學教育的全面發(fā)展。

【責編 張景賢】