小學數學有關提問的思考

苗會娟

摘 要：課堂提問是師生在課堂交往中的一種重要形式，是課堂教學的重要組成部分，設計良好的課堂提問能提示學生學習的重點、難點，能激發(fā)學生思維，了解學生聽課的質量，培養(yǎng)學生的參與能力等。然而在教學活動中，教師提問方式確實還存在著一些問題。針對這些問題提出了相關策略。

關鍵詞：思考；不足；策略

一、現(xiàn)存課堂提問的不足

課堂提問是師生在課堂交往中的一種重要形式，是課堂教學的重要組成部分，設計良好的課堂提問能提示學生學習的重點、難點，能激發(fā)學生思維，了解學生聽課的質量，培養(yǎng)學生的參與能力 等。然而在教學活動中，教師提問方式確實還存在著一些問題。

1.一問一答，頻繁問答，表面熱鬧，華而不實。這樣“一問一答”式一般設計為師問眾生答，如，“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關注結果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示，學生可以不假思索地齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學生思維訓練，顯然喪失了優(yōu)化學生思維品質的機會。

2.設計的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，學生難以理解和接受。提問離題遙遠，脫離學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。

3.提問目的不明確，淡化了正常的教學。備課時問題未精心設計，問題不能很好地服務于教學，有時甚至脫離了教學目標，影響了學生的正常思考，使學生學習目的不明確，抓不住重點，能力得不到提高。

4.答案被教師控制，排斥求異思維。提問時對學生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足單一的“通法”或標準答案。這樣提問，學生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學生求異思維能力的培養(yǎng)。

5.提問后候答時間過短，或先點名后提問，學生無時間思考。教師的提問，要求學生能正確地回答，必須給予充足的時間讓學生進行充分的思考，其目的在于讓全體學生能在這個“時間差”里去動腦思維，積極參與認識活動。像這樣的提問，不利于學生冷靜地思考問題，起不到提問的應有作用。

6.提問面向少數學生。教師的問題設計，如果只針對少數學生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”。所以，教師要針對提問的難易程度從“學情”出發(fā)，選擇不同類型的學生回答，以便調動不同層次學生的思維積極性和口語表達能力。

二、有效提問的教學策略

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其的解釋是：“能實現(xiàn)預期目的，有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發(fā)展。有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。

1.提問要明確。提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如，有一位數學教師在教學“觀察物體”時，讓學生觀察玩具小狗，提出問題：你看到了什么？學生答到：“小狗?！憋@然，這一提問不明確，學生的回答沒有達到教師的提問意圖。如果在學生觀察后出示四張不同位置拍到的照片后問：“你在小狗的哪面？看到了這里的哪一張照片？”這樣的提問既明確，又問在關鍵處，有助于學生理解觀察物體時所處的位置不同觀察到的圖像也就不同。

2.提問要具有思考性。教師在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。

3.提問要靈活。教學過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。

4.提問要多向。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學生的思維要躍出線性思維的軌道。鼓勵學生質疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現(xiàn)教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面。

5.提問要具有邏輯性。教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規(guī)律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設問，從而使學生的認識逐步深化。

6.提問要巧妙。當學生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，或于無疑處設疑，或在內容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾。

7.提問要面向全體學生。提問時教師要善于創(chuàng)設問題情境，要面向全體學生，特別要“偏愛”后進生。

在數學教學實踐中，教師運用藝術的手法精心設計課堂提問，既能促進學生積極思維，主動探索，又能實現(xiàn)教學目標的基本控制，使課堂教學效果最優(yōu)化。教師借助課堂，藝術性地層層設疑提問，能促思益智，使學生覺得學習數學不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的?？傊n堂提問是思維訓練的指揮棒。教師只要在教學中深入鉆研教材，了解學生實際，緊緊抓住學生的求知心理，優(yōu)化課堂提問方式，就能培養(yǎng)學生的思維能力，避免滿堂問帶來的思維訓練不到位的弊端。

參考文獻：

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[4]楊惠娟.小學數學課堂提問誤區(qū)及其對策[J].小學教學研究，2009（7）.

（作者單位 山東省巨野縣實驗小學）