三導(dǎo)教學(xué) 高效課堂

林珍云

課堂“三導(dǎo)式”教學(xué)模式的嘗試，旨在促進(jìn)課堂的高效有序。數(shù)學(xué)“三導(dǎo)式”課堂教學(xué)是通過(guò)“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)練”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，既讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、途徑、方法，又能對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)能暴露學(xué)生存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥解惑，落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂有效訓(xùn)練與評(píng)價(jià)。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮“三導(dǎo)”的效果呢？

一、“導(dǎo)學(xué)”是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)

“導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)提綱上的要求自學(xué)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教。“導(dǎo)學(xué)”不是讓學(xué)生單純看書(shū)，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)。自學(xué)的形式多種多樣，靈活多變，可以是看例題，發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)，做與例題類似的習(xí)題等。

如在教學(xué)列方程解應(yīng)用題時(shí)（相遇問(wèn)題），筆者提前一周把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，并提示學(xué)生閱讀方法和重點(diǎn)。擬定閱讀思考題時(shí)，筆者注意以下幾方面：第一，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平；第二，符合教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)；第三，符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，即重概念、重算理、重思路。學(xué)生按照思考題提出的問(wèn)題、要求、方法、步驟去看課本，理思路、找難點(diǎn)、抓重點(diǎn)、想疑點(diǎn)。筆者擬定了以下一組思考題：第一，看例題和示意圖，體會(huì)相向的意思。第二，思考課本是如何列出等量關(guān)系的。第三，思考列方程解應(yīng)用題的步驟和關(guān)鍵是什么。第四，還能根據(jù)什么樣的等量關(guān)系列出其他的方程。第五，比較不同的方程哪種最簡(jiǎn)便。這組思考題從審題入手，較好地引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)應(yīng)用題的方法。學(xué)生通過(guò)看弄清了思路；通過(guò)思考找到了解題的關(guān)鍵，利用速度、時(shí)間、路程之間的等量關(guān)系列方程；通過(guò)做題，掌握了列方程解應(yīng)用題的規(guī)律及方法。在此基礎(chǔ)上，思考題又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思路，從不同角度去尋求解決問(wèn)題的途徑并篩選出最佳方法，使學(xué)生的思維素質(zhì)及思維能力均得到了培養(yǎng)。讓學(xué)生有充分的時(shí)間通過(guò)自學(xué)課本、查閱資料和與其他學(xué)生探討等方式把教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行一番思考和探究，對(duì)照學(xué)案進(jìn)行主動(dòng)預(yù)習(xí)，完成自學(xué)環(huán)節(jié)所要求的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能要求，找出本節(jié)課要解決的問(wèn)題和存在的疑問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、探索精神和自學(xué)能力，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，更樂(lè)于學(xué)習(xí)，提高了數(shù)學(xué)課堂的有效性。

二、“導(dǎo)疑”是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵

“導(dǎo)疑”就是學(xué)生對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，在小組同學(xué)或小教師、教師的共同努力下，進(jìn)行質(zhì)疑、釋疑，反饋學(xué)生自學(xué)情況和預(yù)習(xí)情況，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力。在學(xué)生充分自學(xué)后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式，通過(guò)生生互學(xué)、師生互學(xué)的方法自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”時(shí)，把6/7米鐵絲平均分成2段，每段長(zhǎng)多少米？通過(guò)自學(xué)，學(xué)生會(huì)很快做出：6/7÷2=6÷2/7=3/7（米）。這時(shí)教師設(shè)問(wèn)：“這樣做起來(lái)很對(duì)也很簡(jiǎn)便，為什么法則中要乘以除數(shù)的倒數(shù)呢？”筆者先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流與合作，教師參與小組學(xué)習(xí)并對(duì)小組學(xué)習(xí)過(guò)程做必要的指導(dǎo)、調(diào)控，最大限度地在小組內(nèi)解決問(wèn)題。對(duì)于本組的共性問(wèn)題，可以求助其他小組，也可以以適當(dāng)?shù)姆绞剑ㄈ绾诎灏鍟?shū)、口頭闡述等在）全班交流。引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，并引導(dǎo)他們更正、歸納。各小組匯報(bào)情況后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步查找資料，尋求問(wèn)題的答案。教師要針對(duì)各小組的目標(biāo)掌握情況、互助情況等及時(shí)作出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，盡量讓中差生尤其后進(jìn)生回答問(wèn)題，這不僅對(duì)后進(jìn)生有幫助，而且使中上等生理解得更深刻，由“無(wú)疑”到“有疑”。有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：“所有的分?jǐn)?shù)除法都能直接用除法計(jì)算嗎？”這時(shí)教師不直接回答，而是給出下面兩道題：6/7÷4=6÷4/7=……5/7÷2=5÷2/7=……這樣就無(wú)法計(jì)算了，學(xué)生會(huì)恍然大悟，學(xué)生經(jīng)教師的引導(dǎo)由“無(wú)疑”到“有疑”，進(jìn)而“釋疑”。最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)課堂高效的關(guān)鍵。

三、“導(dǎo)練”是實(shí)現(xiàn)高效課堂的保證

“導(dǎo)練”是在“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)疑”之后進(jìn)行的。著重讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)一定的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決課本的雙基問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)的理解，達(dá)到鞏固提升的目的。在學(xué)生解決疑難問(wèn)題、理清知識(shí)脈絡(luò)后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一定的練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練和展示，通過(guò)在黑板上做練習(xí)題、思考題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的熟練程度及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，起到查漏補(bǔ)缺的作用。同時(shí)讓學(xué)生觀察板演或傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的闡述，找錯(cuò)誤或作比較，然后各抒已見(jiàn)，得出正確結(jié)論。教師進(jìn)一步點(diǎn)撥，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)、幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，整理完善本模塊的知識(shí)系統(tǒng)，尋求規(guī)律并上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，架起一座從理論到理論的橋梁，指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐與運(yùn)用，避免學(xué)生走彎路。

如筆者在教學(xué)“比例的意義和基本性質(zhì)”時(shí)，安排了如下練習(xí)：

1.應(yīng)用比例的意義和性質(zhì)兩種方法判斷下面每組中的兩個(gè)比能否組成比例（基本訓(xùn)練）：1∶5和3∶2 10∶20和30∶60 2/5和8/20

2.判斷下面的每個(gè)式子是不是比例（內(nèi)化知識(shí)的鞏固練習(xí)）：10∶11 8∶10=0.8 7∶14﹤28∶14 3/7=18/42

3.填空（深化知識(shí)的技能訓(xùn)練）：3∶5=（ ）∶10 8∶（ ）=20∶5

4.根據(jù)5×6=3×10寫(xiě)出不同的比例（深化知識(shí)的智能訓(xùn)練）。

這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下做好練習(xí)，達(dá)到再現(xiàn)知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、強(qiáng)化知識(shí)、深化知識(shí)的訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)了“導(dǎo)練”的作用，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的保證。

總之，在“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)練”的課堂教學(xué)模式中，課堂教學(xué)氣氛更富有生機(jī)和活力，提高了課堂教學(xué)的有效性，真正實(shí)現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式明顯變化，愿學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，成了課堂一道亮麗的風(fēng)景。