使用課堂隨筆打造多彩的語文課堂

陶蓓

俗話說：“好記性不如爛筆頭”，在課堂教學(xué)中，要教會學(xué)生學(xué)會記錄課堂隨筆，隨時(shí)隨地、隨遇隨歷、隨感隨記、隨敘隨議而無處不在。把自己所想記錄下來、把自己的感悟感知記錄下來，把自己對課堂的總結(jié)記錄下來，只有這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課堂教學(xué)的主體知識。那么怎么讓學(xué)生那么容易做起隨筆筆記呢？筆者通過幾個方法略談自己的看法：

一、課堂導(dǎo)入階段的隨筆

課堂導(dǎo)入的目的主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生回顧以前的知識，引入新課，以便能迅速地投入到學(xué)習(xí)中去，傳統(tǒng)的做法是銜接導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、案例導(dǎo)入、典故導(dǎo)入、名言導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等。雖然這些導(dǎo)入方式各有千秋，都有各自的成效，但他們都是教師的單獨(dú)行動，沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實(shí)際上也是一種被動學(xué)習(xí)的行為。如果在這些常用的導(dǎo)入活動中，適當(dāng)?shù)赜秒S筆作文的方式來加以調(diào)劑和補(bǔ)充，不但可以調(diào)動學(xué)生的激情和興趣，師生互動，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，豐富課堂內(nèi)容，給學(xué)生一個展現(xiàn)自我的空間。

例如，學(xué)習(xí)《我有一個夢想》時(shí)，可以這樣引入：“夢是一種欲望，想是一種行動，夢想是夢與想的結(jié)晶。不管身處何時(shí)，身居何地，我們都應(yīng)該有屬于自己的夢想。夢想，是一個目標(biāo)，是讓自己活下去的原動力，是讓自己開心的原因。特別是在花季年齡的我們，更應(yīng)該有夢想。那現(xiàn)在就用我們的筆，把我們的夢想描繪下來吧，看看你的夢想和馬丁·路德·金的有什么不同。”3分鐘后，找三名學(xué)生來朗讀展示，并組織學(xué)生給予鼓勵和點(diǎn)評，然后教師再引入新課。課前導(dǎo)入只是課堂的一個組成部分，每個教師都有自己獨(dú)特的做法，用隨筆化寫作的方式導(dǎo)入，無疑是一種全新的思維和做法，在語文這個特定學(xué)科中應(yīng)占有一席之地。當(dāng)然，我們不必為了追求這個導(dǎo)入占用太多的課堂時(shí)間，導(dǎo)致沒有完成既定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，或打亂了學(xué)生的注意力，這都是舍本逐末，得不償失的。學(xué)生的隨筆可長可短，可文可白，可雅可俗，可整可散，可敘可議，嬉笑怒罵，不拘形式。

二、課堂教學(xué)階段的隨筆

在課堂教學(xué)的過程中，在緊扣教學(xué)內(nèi)容的前提下，也可結(jié)合具體的情境，給學(xué)生提供隨筆作文的舞臺。這不僅是對課文內(nèi)容的理解，更培養(yǎng)了學(xué)生提取和篩選信息的能力。

例如，講授魯迅的《祝福》，師生共同探究了課文的結(jié)局、開端、發(fā)展、高潮、尾聲的情節(jié)結(jié)構(gòu)后，可以出一個隨筆作文的題目：祥林嫂的故事。要求學(xué)生在10分鐘之內(nèi)寫下來。學(xué)生要寫好這篇隨筆作文，必須要再次深入課文，對于之前預(yù)習(xí)不充分的學(xué)生來說，是再次給他們預(yù)習(xí)的機(jī)會，把課外學(xué)習(xí)變?yōu)檎n內(nèi)學(xué)習(xí)；對于預(yù)習(xí)得相對要好一點(diǎn)的學(xué)生來講，是給他們再次深入學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓他們能更深層次地學(xué)習(xí)課文，進(jìn)而提高閱讀理解的能力。10分鐘后，每個人都有了自己的成果，教師隨機(jī)進(jìn)行展評，給予表揚(yáng)、肯定和鼓勵。

天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所所長王敏勤教授曾說：“學(xué)生的寫作不只局限于專門的寫作課，學(xué)生可以隨時(shí)寫，不管在課間、閱讀課上、自習(xí)時(shí)間、語文課堂還是周末、假期，靈感閃現(xiàn)之時(shí)，情感涌動之際，均可以揮筆作文?！闭Z文課堂是學(xué)生獲得語文知識、提高語文素養(yǎng)的主陣地，聽、說、讀、寫是應(yīng)該同步并重和發(fā)展的。

同時(shí)，在課堂中，可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，用隨筆作文的形式來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，當(dāng)一節(jié)課大部分時(shí)間都是教師在講時(shí)，或?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中，注意力不集中時(shí)，教師不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活或時(shí)事熱點(diǎn)來讓學(xué)生說、寫幾個句子，可以是對課文的理解，可以是對生活的刻畫，可以是對時(shí)事的評議，可以是對心理的外現(xiàn)，可以是對未來的憧憬，隨意而為，率性而寫，在內(nèi)容上不受局限，也不苛求主題鮮明，學(xué)生可以充分地表現(xiàn)自我，彰顯文章的個性。當(dāng)然，這些不宜花太多的時(shí)間，只要有效果就停下來。這樣，不僅調(diào)整了學(xué)生上課的狀態(tài)，加深了對課文的認(rèn)知，還豐富了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也受益匪淺。

三、課堂小結(jié)階段的隨筆

很多教師在大多數(shù)情況下只重視一節(jié)課的導(dǎo)入和過程，而對于課堂小結(jié)，只是匆匆而過，草率完成，甚至根本就沒有小結(jié)。其實(shí)，課堂小結(jié)是一節(jié)課的必要環(huán)節(jié)，能突出一節(jié)課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)，為學(xué)生練習(xí)和復(fù)習(xí)提供導(dǎo)向。將隨筆作文的形式運(yùn)用到課堂小結(jié)中，是一種全新的嘗試，也是一種有益的探索。可以讓學(xué)生回憶本節(jié)課學(xué)到了什么東西，得到了什么啟發(fā)，收到了什么感悟；可以寫自己對課文的獨(dú)到見解；可以闡發(fā)對下一節(jié)內(nèi)容的展望；可以是如果由你來上這節(jié)課，該怎樣上。同時(shí)，教師也可以結(jié)合課堂的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生在隨筆中的反映，做出總結(jié)。這樣，課堂小節(jié)不再是教師的單向行動，變成了人人參與、生生合作、師生互動，效果肯定顯著。

例如，講《竇娥冤》時(shí)，教師可以這樣做：都說竇娥冤，那么她到底有什么冤，她“冤”的原因是什么，這與戲劇沖突有什么關(guān)系呢？然后根據(jù)學(xué)生隨筆中存在的問題，進(jìn)行糾正、明確和總結(jié)。再如，上《雷雨》一課時(shí)，在完成內(nèi)容臨近下課時(shí)，教師不妨設(shè)計(jì)這樣的課堂小結(jié)：如果要你來講這篇課文，你將怎樣來給同學(xué)們講？這時(shí)，學(xué)生都表現(xiàn)出了濃厚的興趣：有的說要觀看視頻，有的說要學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演，有的說要讀得充分，從中教師可以把相關(guān)的建議作為自己的課后反思。

在課堂的不同階段寫隨筆，只是作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，它不是課堂的重點(diǎn)和全部，我們絕對不能舍本逐末。語文課堂上的隨筆寫作只是零散和片斷的寫作訓(xùn)練，我們可以根據(jù)實(shí)際需要來靈活進(jìn)行。當(dāng)然，真正意義上的隨筆作文教學(xué)遠(yuǎn)不只這些，有情境作文課、作文展評課、隨筆閱讀課等，語文課堂的隨筆，是利用課堂的空間，給學(xué)生一個思維鍛煉、寫作訓(xùn)練的平臺。美國學(xué)者唐納德·奎恩說：“在整個寫作中，寫作和思維是同時(shí)產(chǎn)生的，寫作的過程也就是思維的過程?！弊寣W(xué)生能及時(shí)地開發(fā)自己的潛能、養(yǎng)成樂于思考、勤于動筆的良好習(xí)慣正是語文教學(xué)的題中之義。

陶行知說：“沒有生活做中心的教育是死教育?！闭n堂就是學(xué)生的生活，就是學(xué)生的實(shí)際。新課標(biāo)也指出：“寫作應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”語文教師在教學(xué)中立足課堂，輻射現(xiàn)實(shí)，面向生活，關(guān)注社會，合理實(shí)施作文教學(xué)，進(jìn)行隨筆寫作訓(xùn)練，語文課堂將呈現(xiàn)別樣的豐富和精彩。

（作者單位：江蘇省新沂市第二中學(xué)）