引導(dǎo)生成式高效閱讀課堂構(gòu)建初探

施秀蘭

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，老師精心預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備課件，閱讀內(nèi)容龐大，課堂上，老師一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題層層引導(dǎo)，學(xué)生看似回答積極，興趣濃厚，卻猶如牛犢子學(xué)拉犁，被牽著鼻子走；課件、視頻等多媒體粉墨登場(chǎng)，五花八門，看似氣氛活躍，卻猶如商品展銷會(huì)，學(xué)生在其中走馬觀花，逛逛而已。當(dāng)真正面對(duì)閱讀文本時(shí)，就鴉雀無(wú)聲，索然無(wú)味了。

很顯然，這種老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的思維停留在跟著老師的思維上的模式，不符合新課程改革中語(yǔ)文閱讀課應(yīng)致力于逐步提高學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力以及學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的要求，在這種課堂上學(xué)生無(wú)法生成語(yǔ)文閱讀的情感，更談不上語(yǔ)文閱讀感悟能力和閱讀思維能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得不到提高，既不利于閱讀興趣的激發(fā)，也會(huì)令語(yǔ)文老師在低迷的閱讀教學(xué)中駐足不前，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文的教和學(xué)造成很大的影響。為此，我校語(yǔ)文組近幾年一直積極探索一種新型有效的閱讀教學(xué)模式。

引導(dǎo)生成模式即是一種應(yīng)運(yùn)而生的新型高效模式。

這種模式分四步展開(kāi)：?jiǎn)栴}情境，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思，習(xí)得交流，實(shí)踐反思。整個(gè)實(shí)施過(guò)程以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師的作用主要是引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

這一模式的實(shí)施目的在于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神，全面提高教學(xué)質(zhì)量和生成學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)?？蓮囊韵氯矫鎭?lái)具體闡述：

一、注重創(chuàng)設(shè)情境與引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合

情境能引人入勝。在閱讀文本之前，師者優(yōu)美而切中要害的情境導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本探究的欲望。比如一位同事在上胡弦的《落葉之美》這堂閱讀欣賞公開(kāi)課時(shí)，是這樣引入的：

在上課之前先播放張羽的歌曲《落葉》，凄美又飽含熱情的高音將課堂帶進(jìn)一個(gè)秋葉飄飛的意境。上課后，他以賈島的《憶江上吳處士》中兩句“秋風(fēng)生渭水，落葉滿長(zhǎng)安”作為引子，落葉是秋的標(biāo)志，說(shuō)到落葉我最喜歡的是詩(shī)人屈原的一句“裊裊兮秋波，洞庭波兮木葉下”這兩句，將秋的蕭瑟與葉的寧?kù)o寫(xiě)活了，同學(xué)們可曾留意過(guò)這秋天的最常見(jiàn)的精靈？為我們描繪一幅落葉的畫(huà)面吧？（學(xué)生描繪，大多是枯黃的落葉飄零之景）同學(xué)們，你們的描繪分明使我感受到了一種一葉知秋的凄涼之美，我要說(shuō)的是古往今來(lái)有太多的人關(guān)注過(guò)落葉之美了，我想作者胡弦，他在這篇文章中傳達(dá)出的秋葉也是一樣的美吧。下面老師來(lái)把這篇文章讀一遍，請(qǐng)同學(xué)們留意文章中描繪了落葉的哪些美……讀完后學(xué)生急著舉手表態(tài)：文中所寫(xiě)的落葉并沒(méi)有凄涼之感啊，老師你說(shuō)錯(cuò)了吧？教者采用欲揚(yáng)先抑，先大肆創(chuàng)設(shè)凄美的情境，再誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了與老師不一樣的觀點(diǎn)。

二、注重啟發(fā)思考與自主合作交流分析解決問(wèn)題的有效結(jié)合

“新課標(biāo)”指出：“課改重點(diǎn)是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘、提升，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，教師必須給學(xué)生留有自主、探究的思維和空間?！薄痘A(chǔ)教育章程改革綱要》也提出：“要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力?！?/p>

學(xué)生在閱讀名著《水滸傳》時(shí)，可能因?yàn)槠^長(zhǎng)，很多學(xué)生不愿花時(shí)間讀完，或者讀得很慢，積極性不高。我想沒(méi)有問(wèn)題的籠而統(tǒng)之地隨性閱讀無(wú)論如何是調(diào)動(dòng)不起他們閱讀的熱情的，而且效率也不會(huì)高，于是我重新對(duì)閱讀方案作了部署。將全班分成8個(gè)小組（班級(jí)共55人），根據(jù)名著的內(nèi)容設(shè)計(jì)了8個(gè)主課題，“我看宋江”“李逵魯智深之比較”“打虎英雄武松”“軍師吳用”“你喜歡林沖嗎”“悲劇水滸”“阮氏兄弟”“花榮與楊志”。我讓語(yǔ)文課代表布置每個(gè)小組領(lǐng)一個(gè)課題，在毎個(gè)小組內(nèi)，組員認(rèn)真閱讀名著，自主合作，共同研究，對(duì)這八個(gè)課題各自進(jìn)行完整地了解，全面地分析和解決。一個(gè)月后，我安排了幾節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行成果展示，并以競(jìng)賽的形式分出勝負(fù)。在展示過(guò)程中，八個(gè)課題代表發(fā)言人鉚足馬力，全力以赴，不甘示弱，侃侃而談，或?qū)η楣?jié)進(jìn)行繪聲繪色地演講，或?qū)θ宋镄愿襁M(jìn)行有理有據(jù)地分析，或站在史學(xué)觀的角度對(duì)這部名著進(jìn)行評(píng)判，有的甚至對(duì)傳統(tǒng)中的人物觀發(fā)表質(zhì)疑，大膽提出自己的看法。學(xué)生們?cè)谶@場(chǎng)名著閱讀及成果展示的盛宴中，每個(gè)人的情感都是那么投入，思維都是那么活躍，神情都是那么專注，我站在旁觀者的角度，第一次看到了教學(xué)的希望，這里洋溢著生命的氣息，這里氤氳著快樂(lè)、自豪，繚繞著幸福。這些孩子其實(shí)都是好樣的，只要能多動(dòng)動(dòng)腦筋對(duì)慣式教學(xué)的模式作些改變，給他們恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以往那種低效浮躁的語(yǔ)文閱讀的傳統(tǒng)課堂完全可以被突破。從這次名著閱讀的實(shí)踐說(shuō)明，這一模式的實(shí)施的確對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀名著的熱情和興趣有了很大的效果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神有很大的幫助，對(duì)改變傳統(tǒng)低效的閱讀課堂局面也有其可圈可點(diǎn)的價(jià)值。

三、注重習(xí)得感悟與實(shí)踐反思的相互結(jié)合

眾所周知，閱讀的過(guò)程是記憶力、思維力、想象力和創(chuàng)造力等多種智能因素綜合發(fā)揮的過(guò)程，是變感性為理性、變淺顯為深邃的習(xí)得過(guò)程。這一模式在語(yǔ)文閱讀生成方面還注重追求學(xué)生的習(xí)得感悟，以及對(duì)實(shí)踐的反思運(yùn)用。

生成即生長(zhǎng)和構(gòu)建，是指在具體教學(xué)中教者運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智對(duì)事先預(yù)設(shè)好的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法等資源作適當(dāng)調(diào)整，以學(xué)生為教學(xué)重要資源進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥或講解，使課堂閃光，使學(xué)生頓悟，使學(xué)生在知識(shí)、能力或方法上實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。

如何引導(dǎo)學(xué)生從文本的感性認(rèn)知中冷靜下來(lái)，溶進(jìn)理性思維的天地，從而實(shí)現(xiàn)“習(xí)”與“得”，“感”與“悟”的辯證統(tǒng)一？筆者認(rèn)為，可從以下幾點(diǎn)入手：

（一）師者可根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，要求、目的等，多角度地引導(dǎo)學(xué)生思考，或正面舉例，或反面啟發(fā)，從而使學(xué)生因文悟道，因道見(jiàn)文，胸有丘壑。

《三顆枸杞豆》一文中，怕上學(xué)，貪玩調(diào)皮的“我”在遇到生命即將逝去的三叔后，才深感到時(shí)間和生命的寶貴，并從三叔留給“我”的三顆枸杞豆中得到啟發(fā)，發(fā)憤努力，長(zhǎng)大后成為了一名生物學(xué)家。這是一篇人文教育性很強(qiáng)的散文，我在學(xué)生閱讀理解文本后，突然發(fā)問(wèn)，如果文中的“我”未曾遇到三叔，那么“我”還會(huì)成為生物學(xué)家嗎？人生是否真的是充滿機(jī)遇和變數(shù)呢？學(xué)生紛紛議論起來(lái)，有幾個(gè)學(xué)生積極舉手要求來(lái)談自己的看法。有的還發(fā)揮豐富的想象力，當(dāng)場(chǎng)構(gòu)思“我”以后的成長(zhǎng)軌跡。

（二）可引導(dǎo)學(xué)生叩問(wèn)文本，甚至比較其他一類文本，多方質(zhì)疑，細(xì)細(xì)咀嚼，從而洞曉是非優(yōu)劣，使學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別和欣賞。

烏申斯基認(rèn)為，比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較了解世界上的一切的。閱讀教學(xué)中，比較法不但可拓展延伸閱讀，開(kāi)拓思維空間，還能培養(yǎng)多種思維能力。

（三）讓學(xué)生在老師的要求下自讀、自思、自問(wèn)而最終自得

授之魚(yú)不如授之以漁，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比直接教知識(shí)更能讓其終身受益，為此，老師應(yīng)在對(duì)學(xué)生提出要求的前提下放手讓學(xué)生自主閱讀，通過(guò)初讀、深讀、略讀、精讀等幾種讀書(shū)法對(duì)文本進(jìn)行感知，思考質(zhì)疑，再在生生合作交流、師生和諧對(duì)話中進(jìn)行探究釋疑最終感悟而獲得。在這樣的過(guò)程中學(xué)生的閱讀主體地位更加突出，思維空間更加廣泛，閱讀智慧、解疑的能力也能不斷提高，從而大大提高了閱讀效率。

（四）將閱讀所得寫(xiě)成讀書(shū)筆記或心得感悟，也可舉一反三，自行創(chuàng)作下水文，從而變閱讀為實(shí)踐，把思考化為運(yùn)用，提升學(xué)生化讀為寫(xiě)的能力。

在閱讀說(shuō)明文《松鼠》一課時(shí)，筆者覺(jué)得這篇小文字?jǐn)?shù)不長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)也簡(jiǎn)單，可稱得上是寫(xiě)小動(dòng)物的典范之作，而且易于模仿，所以我布置了一個(gè)課后作業(yè)，請(qǐng)模仿本文的結(jié)構(gòu)、說(shuō)明方法以及說(shuō)明順序?qū)懸环N自己所熟悉的小動(dòng)物。第二天小作收上來(lái)我驚喜地發(fā)現(xiàn)寫(xiě)得還不錯(cuò)，幾篇佳作都能“依葫蘆畫(huà)瓢”，而且仿得像，仿得活，不露痕跡，不牽強(qiáng)附會(huì)。于是把它們作為范文在班宣讀，被表?yè)P(yáng)的學(xué)生很有成就感，我想他的寫(xiě)作興趣一定會(huì)因這次而提高，水平也會(huì)因興趣而不斷進(jìn)步。

綜上從三個(gè)方面有機(jī)結(jié)合的理論和操作的可行性兩個(gè)層面對(duì)我校語(yǔ)文組提出的引導(dǎo)生成的新型課堂閱讀模式進(jìn)行了淺層的分析和摸索，筆者認(rèn)為這種模式在構(gòu)建高效的閱讀課堂方面的確比傳統(tǒng)的模式更能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的渴望，更能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和提高閱讀感悟的能力，當(dāng)然這種模式也不是最完美的，它也存在一定的局限性，能否經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，是否具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的運(yùn)用價(jià)值還需我們進(jìn)一步深入地探索和研究。