物理教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生探究

易平華

新課程改革之風(fēng)已吹遍大江南北，伴隨著改革春風(fēng)，教師的教育教學(xué)理念也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。把之前傳道授業(yè)解惑的學(xué)生被動接受教育方式逐步轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主的探究式教學(xué)方式。這種教育教育方式不僅符合了新課程要求，更是符合了學(xué)生的發(fā)展。正因如此，這種理念被越來越多的老師接受。那么如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)呢？本文就此談?wù)勛约涸诮虒W(xué)過程中的一些體會。

在物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出了：“物理課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)應(yīng)力求貼近學(xué)生的生活，通過學(xué)生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律?！被诖耍骄渴浇虒W(xué)就是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的最佳選擇。

一、探究式教學(xué)的作用

1.探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

2.探究式教學(xué)方法體現(xiàn)了新課改的精神，對以前的學(xué)生被動接受

知識教育模式以一個(gè)徹底的打破，學(xué)生的手腳也得以解放，思維得到最大空間的訓(xùn)練，能力也得到了很大的提高。真正做到了學(xué)生在快樂中學(xué)，在和諧中學(xué)，在主動中學(xué)。

3.探究式教學(xué)方法，使學(xué)生的參與面擴(kuò)大，教師講授時(shí)間明顯減少，留給學(xué)生自由思考討論的時(shí)間增加，思考的容量更是超乎想象。對于調(diào)動學(xué)生的能動性有很大的幫助，課堂氣氛也很活躍，收效遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出以往。

4.探究式教學(xué)的方法從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，更是一筆巨大的財(cái)富。這既培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，又提高了學(xué)生分析、推理、判斷的能力，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造思維潛能，幫助學(xué)生形成了良好的思維習(xí)慣，為今后的人生奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、如何實(shí)施探究式教學(xué)

1.教師應(yīng)精心備好課

教材作為我們教師傳授知識的一個(gè)載體，我們應(yīng)把教材吃透，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，努力把握編者的意圖和思路，做到入乎其內(nèi)，又不能囿于教材，力圖做到舉一反三，觸類旁通，不唯教材，明確目標(biāo)。新課程要求教師備課必須既注重知識的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊多邊活動的過程；既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又關(guān)注其情感的變化與發(fā)展。為此在具體落實(shí)于課堂上的探究就更應(yīng)有的放矢，有針對性、整體性、適度性和實(shí)效性。努力使“知識和能力，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)，只有我們教師明確了目標(biāo)及課堂重難點(diǎn)，才有可能讓學(xué)生合理有效地進(jìn)行探究，否則會變成形而上學(xué)的探究，這將毫無意義可言。

2.教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把握時(shí)機(jī)

有些老師為了讓學(xué)生探究就在課堂之初隨意拋個(gè)問題，讓學(xué)生七嘴八舌嘰嘰喳喳開來，到頭一無所獲。因此，本人認(rèn)為應(yīng)在教師醞釀鋪陳到一定程度上，學(xué)生的求知欲上升時(shí)拋出一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的知識，對所提問題的實(shí)質(zhì)答案提出大膽思考質(zhì)疑、猜想、論證。這種猜想與論證并不是毫無目的、毫無根據(jù)地瞎猜，而是進(jìn)行合理科學(xué)的猜測。如在探究“影響物體下落快慢的因素”時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察羽毛和石塊的自由下落，石塊和紙團(tuán)的自由下落，之后讓學(xué)生對比研討好影響物理下落快慢跟物體的質(zhì)量和體積及物理受空氣阻力等因素有關(guān)。

3.培養(yǎng)學(xué)生收集整理數(shù)據(jù)的習(xí)慣

每一種探究都應(yīng)讓學(xué)生積極動手參與，并要求學(xué)生對所探究的現(xiàn)象加以記錄，對結(jié)果加以分析，這種分析要透過現(xiàn)象看破本質(zhì)，不能被現(xiàn)象迷惑，對結(jié)論要反復(fù)論證，只有在反復(fù)的論證中，才能把自己思維能力訓(xùn)練到位，并養(yǎng)成習(xí)慣。

4.指導(dǎo)學(xué)生對探究結(jié)果進(jìn)行描述解釋和評估

只有對所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和論證才能獲取知識并得出科學(xué)的結(jié)論。

如在講“探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件”時(shí)，由初中的閉合電路中的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感的運(yùn)動時(shí)會產(chǎn)生感應(yīng)電流，到將插入或抽出線圈時(shí)會產(chǎn)生感應(yīng)電流，再到將一個(gè)含有電磁鐵的電路，在開關(guān)打開或閉合時(shí)在電磁鐵的外層線圈中會產(chǎn)生感應(yīng)電流。引導(dǎo)學(xué)生從上三個(gè)實(shí)驗(yàn)中歸納出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是穿過團(tuán)合電路的磁通量發(fā)生了變化，然后再讓學(xué)生進(jìn)行論證。

5.學(xué)會與同學(xué)進(jìn)行交流

當(dāng)自己的思考結(jié)果與其他同學(xué)不一樣時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行交流，讓思考的方式科學(xué)化，問題的結(jié)果準(zhǔn)確化，學(xué)習(xí)的情感快樂化。這是探究式教學(xué)不容忽視的環(huán)節(jié)。

探究教學(xué)證明了這種方法的實(shí)效性，在具體實(shí)施中還應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生探究的目標(biāo)選擇。每一種理念的實(shí)施定要經(jīng)過一個(gè)認(rèn)識接受的過程，我們要相信有志者事竟成。

（作者單位：江西省于都實(shí)驗(yàn)中學(xué)）