淺談地理教學中的設問和提問

陳岳芳

思維開始于疑問，問題啟迪思維。設問和提問能夠把學習目標轉化為生動具體的問題，提示學生的認知矛盾，引起認知沖突，使學生帶著問題去思考、去探索。地理教學中要能引導學生應用地理知識、地理技能和地理智能解決地理問題，在解決問題的實踐中提高他們的地理能力。在地理課中恰當?shù)卦O問和提問有利于提高課堂教學的實效，有助于發(fā)揮學生學習的主動性和參與精神。本文結合平時的教學實踐，談一些粗淺看法。

一、怎樣設計問題

1.設計的問題要有利于構建教學的結構框架

設置懸念或者提出系列化的關鍵問題，對形成知識的結構框架有重要的作用。一般來說，實現(xiàn)地理教學目標是以“提出問題，激發(fā)學生的認知沖突——思考問題，解決學生的認知矛盾——應用問題，實現(xiàn)學生的認知遷移”為主線展開的。可見，問題構成了教學的骨架。因此，設計的問題應該符合學生的認知規(guī)律，以設置懸念牢牢地抓住學生的注意；設計的問題還要體現(xiàn)地理知識結構，提出系列化的關鍵問題有利于加強知識之間的銜接，理清它們之間的內在聯(lián)系。例如，在講完高中地理“大氣的熱狀況”內容后，通過設計以下問題來總結全文和設置懸念：大氣的熱量最根本來源是什么？它怎樣使近地面大氣增溫？具體過程如何？以上主要學習了太陽輻射經(jīng)轉化最終保存在大氣層中，由于各地區(qū)間近地面大氣獲得的熱量不同，大氣還會運動，那么大氣究竟怎樣運動？某一地區(qū)，整個對流層大氣的運動狀況又如何？這就是后面第三節(jié)要學的內容。

這樣的問題設計，既理清了第二節(jié)教材各部分知識間的內在聯(lián)系，又重點突出，環(huán)環(huán)相扣，還留有一定思考余地，讓學生覺得有學頭，有想頭，激發(fā)了學生學習地理的興趣。

2.設計的問題要新穎，要有啟發(fā)性

設問和提問是為了創(chuàng)設學習情境。所謂學習情境是指新穎的學習任務，當學生感到學習任務和他已有的認知結構有一定的距離或者空缺時，就會形成一定的矛盾，挑起學生認知沖突，在學生的頭腦中就會產生填補空缺，平息沖突的學習愿望，形成學習期待。如在講授時區(qū)和日界線的內容時，設計了如下兩問題：

（1）為什么1998年法蘭西世界杯時，當?shù)叵挛缁虬淼淖闱蛸愒谖覀冞@里卻是深夜或凌晨？

（2）小說《八十天環(huán)球旅行》中的爵士他明明花了八十天零五分鐘的時間，打賭卻贏了？

又如講授地球自轉導致水平運動偏向問題時，設計問題為：

同學們有否觀察過水槽、馬桶里的水流入下水道時方向是否都一致？都是順時針還是逆時針的？為什么？

這樣的問題既密切聯(lián)系生產、生活，又具有啟發(fā)性。

3.設計的問題要有適當?shù)碾y度，要具有探索意義

難度適中的問題才對學生有一定的吸引力，那種既源于教材，又要靈活運用所學知識解決具有探索意義的問題，能夠極大地提高學生學習的積極性，培養(yǎng)他們分析問題，解決問題的能力，開發(fā)智力。例如，在講授“黃赤交角及其影響”這部分內容時，設計了以下問題：

（1）假如黃赤交角為零，地球表面是否還有晝夜更替、晝夜長短變化？為什么？

（2）假如黃赤交角變大，地球上的熱帶、寒帶、溫帶范圍將如何變化？為什么？

怎樣把握問題的難度，又使之具備探索意義呢？筆者的體會是：首先，教師要熟悉教材的重點、難點和關鍵，按照教學大綱對學生知識、技能、能力、思想品德等方面所規(guī)定的具體目標確定問題的難度。比如知識方面，大綱要求學生達到哪一個認知層次？是識記、理解還是應用？在技能方面，是初步學會還是學會？第二，從學生的認知水平上把握問題的難度，有時可設計一系列的小問題作鋪墊，以達成一個大問題的目標。第三，變換問題的深度，從理解、應用、分析、綜合、評價、決策等不同的認知層次上提問，以調節(jié)問題的難度。比如，在學生知道了是什么和怎么樣以后，問一問這是為什么？當學生學習了新的概念、規(guī)律、特征等內容以后，變換情境，讓學生用學過的知識加以判斷、比較、分析；在分別學習了各部分知識以后，提出綜合性問題，讓學生認識整體性特征；在分析了大量地理事實材料以后，讓學生用簡練的語言概括地理特征、地理規(guī)律等。

二、怎樣提問

提問不是教師單獨的行為，必須有學生積極參與才能實現(xiàn)，是師生相互作用的過程。提問要順利進行，需要發(fā)揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設和諧、民主、積極、活躍的探討問題的氛圍。教師提問過程中的一切具體行為，如發(fā)問、引導、反饋、評價等，都必須注意發(fā)揮學生主體參與精神，愛護、保護、扶持、激勵學生的學習積極性，激發(fā)學生學習地理的興趣，并注意培養(yǎng)良好的回答、參與討論的習慣。

1.發(fā)問

（1）語言要清晰。提問時，教師講話的速度要適當放慢，吐字要清晰，要讓全班學生，包括教室里最后面的學生都能聽清；要適當停頓，給學生思考問題的時間。

（2）要面向全體。教師提出問題后，要用目光巡視全班，注意有多少學生準備回答，然后選擇一位學生回答，要讓其他學生靜聽這位同學發(fā)言，聽他說的是否正確，準備更正或補充。這樣，可以使全班都思考教師的問題，在每位學生的心中都會試擬一個答案與那位同學的發(fā)言相比較，積極參與學習活動。另外，回答問題也不能總局限在幾位學生的范圍內，應該讓大家都有發(fā)表見解的機會。

（3）態(tài)度要自然。要表示相信學生能回答上來。假如教師發(fā)問的態(tài)度如考問，表情太嚴肅，學生就不會暢所欲言，這樣勢必影響提問的效果。

2.反饋強化

（1）關注學生回答問題。學生回答問題時教師要表示注意的態(tài)度，靜聽學生發(fā)言，以體現(xiàn)對學生講話的重視，否則學生會敷衍塞責，其他學生也不會注意這位學生的發(fā)言。

（2）鼓勵學生回答問題。當學生回答正確時，教師應根據(jù)學生回答的程度給予肯定和鼓勵，用語言加以強化。即使答得不夠完整、準確，也應以鼓勵與肯定為主，同時也可就回答情況作適當評點，促使他們課后自覺地整理，消化知識。

（3）完善學生回答問題。學生回答以后，教師可先讓其他學生或全班學生評價，糾正或補充，最后，教師結合學生的發(fā)言，明確答案，完善認識，以使學生頭腦清晰，是非明辨。

3.引導拓展

（1）引導學生回答問題。當學生感到問題較難，無從下手時，宜先提供思路，回憶舊知識或解釋題意，啟發(fā)學生思考。

（2）拓展學生思路。培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，可以提問或設問的問題為基礎，加以延伸綜合，總結特征或規(guī)律，概括思維方法。

（作者單位：浙江省上虞市崧廈中學）