復(fù)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

張毅

目前，我國(guó)鄉(xiāng)村和城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平依然存在著巨大的差距，教育亦然。城市的小學(xué)師資力量雄厚，硬件、軟件設(shè)施都很齊全，采取的是單式班授課，一個(gè)年級(jí)會(huì)有幾個(gè)平行班；而在貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)，由于學(xué)生數(shù)量較少，師資力量相對(duì)薄弱，復(fù)式教學(xué)也就自然成為課堂教學(xué)中特殊的教學(xué)組織形式。

復(fù)式教學(xué)是教學(xué)的組織形式之一。它是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的兒童合編在一個(gè)班級(jí)，采用直接教學(xué)和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)，由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。在復(fù)式教學(xué)中，教師為某個(gè)年級(jí)學(xué)生授課（稱為直接教學(xué)），同時(shí)布置其他年級(jí)學(xué)生完成各種作業(yè)和練習(xí)（稱為間接教學(xué)或自動(dòng)作業(yè)）。時(shí)間緊、頭緒多、任務(wù)重、協(xié)調(diào)難是復(fù)式教學(xué)過(guò)程中的主要難題。由于同一教室里的學(xué)生年級(jí)較多，教師講課時(shí)有的學(xué)生容易受到干擾。因此，在復(fù)式教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)效率尤為重要。

記得剛來(lái)這個(gè)學(xué)校，當(dāng)聽(tīng)到校領(lǐng)導(dǎo)讓我代一至四年級(jí)的語(yǔ)文課和數(shù)學(xué)課時(shí)，我的腦子一片空白，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)其實(shí)教起來(lái)不是很難，難的是四個(gè)年級(jí)的課在一起上，這是讓我最頭疼的事。我有過(guò)兩年的代教生涯，但那是單式班，現(xiàn)在我要接手四個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，這是我沒(méi)想到的。畢竟自己在這方面沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，害怕耽誤學(xué)生，但經(jīng)過(guò)深思熟慮，我決定接受，因?yàn)檫@是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任，我不能辜負(fù)他們。

經(jīng)過(guò)一年的摸索，我漸漸對(duì)復(fù)式教學(xué)產(chǎn)生了興趣。就拿語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)吧，一般上課我只能上兩個(gè)年級(jí)，另外兩個(gè)年級(jí)就讓學(xué)生寫(xiě)作業(yè)。比如：第一節(jié)課，我會(huì)教一二年級(jí)，讓三四年級(jí)的學(xué)生先寫(xiě)字看書(shū)。首先，先讓二年級(jí)的學(xué)生邊照著拼音讀，邊找出在本課中出現(xiàn)的生字新詞，在二年級(jí)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教一年級(jí)的拼音、生字、讀法、組詞。差不多15到20分鐘的時(shí)間，一年級(jí)的任務(wù)基本完成，然后讓一年級(jí)的學(xué)生在生字本上寫(xiě)生字，這個(gè)時(shí)候二年級(jí)的學(xué)生也已經(jīng)完成任務(wù)，接著，用教師教讀、分小組讀、開(kāi)火車讀、書(shū)空等方式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的生字有所了解，然后采取變換偏旁、捉迷藏、幫蝌蚪找媽媽等游戲來(lái)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。最后再讓二年級(jí)的學(xué)生完成練習(xí)，回頭讓一年級(jí)的學(xué)生再讀生字，達(dá)到對(duì)生字的熟悉。第一節(jié)課結(jié)束。

第二節(jié)課開(kāi)始前，我會(huì)給一二年級(jí)的學(xué)生布置練習(xí)，然后給三四年級(jí)的學(xué)生上課。在給三年級(jí)講課前，我會(huì)讓四年級(jí)的學(xué)生看兩遍書(shū)。第一遍，找出課文出現(xiàn)的多音字，用字典查出讀音，標(biāo)出自然段序號(hào)；第二遍，勾畫(huà)文中的新詞，思考課文講了一件什么事。布置好任務(wù)后，四年級(jí)學(xué)生開(kāi)始去做。這時(shí)給三年級(jí)學(xué)生講課，還是講生字、多音字、變換偏旁等，之后布置作業(yè)。接著再給四年級(jí)學(xué)生講，因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，重點(diǎn)是讓他們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，所以對(duì)四年級(jí)的生字、多音字等講得并不是很多，重點(diǎn)提醒學(xué)生要注意的地方，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得學(xué)習(xí)。

由于復(fù)式課堂教學(xué)時(shí)間短、任務(wù)重，我們應(yīng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭橋、鋪路、導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生自己去主動(dòng)觀察、操作、思考、探索、發(fā)現(xiàn)，力求通過(guò)他們自己的努力獲取知識(shí)。小學(xué)生的自學(xué)和自控能力都較差，而復(fù)式教學(xué)就為學(xué)生的自學(xué)和自控能力的培養(yǎng)提供了一個(gè)良好的環(huán)境。

復(fù)式教學(xué)中，“靜”指的是獨(dú)立作業(yè)，獨(dú)立作業(yè)就是教師在某個(gè)年級(jí)進(jìn)行直接教學(xué)前，給其他年級(jí)的學(xué)生所布置的作業(yè)，讓他們?cè)谡n堂上獨(dú)立完成。教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教給其方法，做到真正意義上把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教師講解和學(xué)生答題時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生專心聽(tīng)講的習(xí)慣；在教師提問(wèn)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；在指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上認(rèn)真閱讀、細(xì)心探究時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、互相討論的習(xí)慣；在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生認(rèn)真做作業(yè)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范書(shū)寫(xiě)，獨(dú)立、按時(shí)、準(zhǔn)確計(jì)算，自覺(jué)驗(yàn)算的習(xí)慣。

在復(fù)式教學(xué)中，有一年級(jí)的小學(xué)生，也有四年級(jí)的大學(xué)生。他們?cè)谝粋€(gè)班級(jí)里，可以“以大幫小”“以小促大”，營(yíng)造大小同學(xué)互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。有的學(xué)生天生內(nèi)向，對(duì)于自己不會(huì)的練習(xí)，不敢問(wèn)教師，久而久之，就會(huì)落下很多的問(wèn)題，而且得不到解決。這種情況下，教師就可以培養(yǎng)班級(jí)的小助手，他們會(huì)幫助教師和同學(xué)。所以，在復(fù)式教學(xué)中培養(yǎng)小助手既是教師教學(xué)工作的需要，又是鍛煉學(xué)生較快成長(zhǎng)的需要。

在進(jìn)行復(fù)式教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)小助手把教師的意圖告訴學(xué)生，又能把學(xué)生自主作業(yè)的情況反饋給教師，教師還可以讓小助手幫助批改低級(jí)別學(xué)生的作業(yè)。培養(yǎng)小助手，助教師一臂之力，解決了教師在教學(xué)中的困難，更體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的精神。