探求課堂教學(xué)藝術(shù) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

李桂玲

興趣是求知的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就會積極主動，學(xué)得輕松而有成效。當(dāng)前教育界提出的“愉快教學(xué)”模式，正是把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定為“愉快教學(xué)”的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師的正確誘導(dǎo)。那么語文教學(xué)應(yīng)該怎樣去激發(fā)學(xué)生的興趣呢？下面筆者從教學(xué)情感、教學(xué)語言和教學(xué)氛圍三個方面談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、巧妙引導(dǎo)學(xué)生體會情感

首先，加強師生情感交流。“感人者莫先乎于情”，語文教學(xué)過程是師生情感交流的過程，兒童情感一旦被激發(fā)，就能參與教學(xué)的全過程，情感就成了學(xué)習(xí)的催化劑。如果能運用富有藝術(shù)魅力的教學(xué)語言，通過繪聲繪色的描繪、具體準(zhǔn)確的刻畫，就能使學(xué)生身臨其境、備受感染。如：教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，筆者先用帶感情的描述把學(xué)生帶入情境——一個又陰又冷的大年夜，一個可憐的小女孩，光著頭，赤著腳，哆哆嗦嗦地走在街上賣火柴；再引導(dǎo)學(xué)生了解小女孩是怎樣賣火柴的，讓學(xué)生體會在那貧富懸殊的社會里，窮苦的小女孩受盡了欺凌和痛苦；接著啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容去想象大年夜街頭的情景，體會富人們是如何歡度佳節(jié)的，再讓學(xué)生把窮富兩方對照，喚起全班學(xué)生對小女孩的無限同情。之后，筆者又進一步引導(dǎo)學(xué)生想象課文中所描繪的閃亮、明旺的大火爐、冒著香氣的烤鵝及點著幾千支明晃晃的蠟燭的圣誕樹，并且啟發(fā)學(xué)生一一與小女孩的悲慘處境對比，然后把課文各部分內(nèi)容聯(lián)系起來，就使學(xué)生進入作者創(chuàng)造和教師再創(chuàng)造的情境中，更進一步激起他們對小女孩的無限同情。這樣，學(xué)生的思維就不斷地隨著教師的引導(dǎo)，在十分活躍的狀態(tài)下得到訓(xùn)練和發(fā)展，學(xué)生的情感也與教師、作者、文本產(chǎn)生了共鳴，很好地領(lǐng)會了文章的中心。

其次，重視合理使用電教媒體，讓一些抽象難懂的知識變得形象、鮮明、富有趣味性。例如：學(xué)習(xí)《趙州橋》這一課時，筆者就充分利用課件，用圖片資料展示了趙州橋的堅固、美觀，在反復(fù)地欣賞、朗讀中很好地解決了課文重點“抓住重點詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”以及難點“理解這種設(shè)計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”的內(nèi)容。在語文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對課堂效率的提高無疑起到了不可低估的作用。

二、精心設(shè)計教學(xué)語言

閱讀既要通過對課文語言的分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，也要用教師對課文理解的語言對學(xué)生進行語言教育。為了達到這個目的，筆者每節(jié)課都會根據(jù)不同類型課文精心設(shè)計教學(xué)語言，使導(dǎo)言、過渡語、評價語、結(jié)束語等都力爭達到富于啟發(fā)性，具有強烈的感染力。

教學(xué)《桂林山水》這篇課文時，筆者巧設(shè)懸念，設(shè)計了這樣的導(dǎo)言：“同學(xué)們，這節(jié)課老師帶你們?nèi)ヒ粋€地方?！睂W(xué)生一聽精神大振，躍躍欲試。筆者緊接著說：“什么地方呢？”隨之板書：桂林?！芭?！”學(xué)生恍然大悟，議論紛紛。沒去過的學(xué)生產(chǎn)生疑問：“桂林在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？”而去過的學(xué)生則大談桂林風(fēng)景之美。這時，筆者順勢說：“桂林是我國著名的旅游風(fēng)景區(qū)，她的美麗吸引了廣大的中外游客。誰知道桂林最吸引人的是什么？”去過桂林的學(xué)生馬上回答：“桂林山水！”筆者接著說：“對！桂林山水甲天下，今天，讓我們一起來欣賞美麗的桂林山水！”接著把課題板書寫完整：桂林山水。這樣的導(dǎo)言，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，激起了學(xué)生的好奇心，從而使他們在愉快而熱烈的情緒中投入學(xué)習(xí)。當(dāng)然，設(shè)計導(dǎo)言因文而異，方法大概有以下幾種：以中心命題的課文，適宜“開門見山，直接釋題”；那些節(jié)選的文章，則需要“交代出處，簡介作者”；成語故事、童話、寓言一類的課文，可以在導(dǎo)言中“揭示中心，說明道理”……總之，導(dǎo)言應(yīng)當(dāng)鮮明而富有啟發(fā)性，簡潔而富有藝術(shù)性，既要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生定向思維。

引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，推敲導(dǎo)言固然重要，斟酌結(jié)語也不容忽視。結(jié)語的形式多種多樣：有的可以結(jié)合板書設(shè)計，有的應(yīng)照應(yīng)導(dǎo)言設(shè)計，有的應(yīng)扣準(zhǔn)文題設(shè)計，有的應(yīng)根據(jù)寫作特點或訓(xùn)練要求設(shè)計，從而達到“課盡趣尚濃”的效果。還是《桂林山水》一課，筆者結(jié)合板書設(shè)計了這樣的結(jié)語：“同學(xué)們，游覽結(jié)束，桂林給我們留下了怎樣的印象呢？”學(xué)生馬上隨著教師的手勢，借助板書和板畫，同教師一齊吟誦：“桂林山水甲天下，那里的山又奇又秀又險，那里的水又靜又清又綠……”這樣一來，課雖然結(jié)束了，但意猶未盡，給學(xué)生留下了繼續(xù)學(xué)習(xí)的藝術(shù)空間。

三、營造輕松和諧的課堂氛圍

在語文教學(xué)中創(chuàng)造輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氛圍十分必要，學(xué)生可以在這種愉快的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探究。要形成這樣一種課堂氛圍，教師必須尊重學(xué)生，虛心聽取學(xué)生的意見，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，這樣學(xué)生才敢于大膽發(fā)言、自由爭辯。而當(dāng)學(xué)生一旦認(rèn)識到自己的探索成果，那種煥發(fā)出來的自信心以及由此誘發(fā)出來的智慧潛力往往是超出教師意料的。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生給《再見了，親人》這篇課文劃分段落時，課堂上出現(xiàn)了兩種意見。一種是將全文分為兩段，根據(jù)地點的變換來分（與教學(xué)參考書一致）；一種是劃分為四段，他們是依據(jù)話別對象的變化來分：先寫跟大娘告別，接著寫跟小金花告別，再寫跟大嫂告別，最后寫跟所有親人告別。課堂上雙方據(jù)理力爭，無論從人數(shù)上，還是從理由上，后者都占了優(yōu)勢。經(jīng)過認(rèn)真分析，筆者當(dāng)即表態(tài)，兩種說法都對，因為各有道理。學(xué)生各自帶著勝利的喜悅，學(xué)得有滋有味，課堂氛圍十分活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。

總之，在課堂中注意探求教學(xué)藝術(shù)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進而能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的目的。