以人為本，提升管理水平

陳璐

摘 要：我國(guó)的職業(yè)教育在新的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)中迎來(lái)了發(fā)展的黃金時(shí)期，但職教仍存在著較為落后的管理模式，制約了我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化、市場(chǎng)化的發(fā)展。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，這就要求在以人為本思想的指導(dǎo)下，樹(shù)立尊重人才、培養(yǎng)人才、創(chuàng)新人才的意識(shí)，創(chuàng)新職教管理方式，實(shí)現(xiàn)管理制度、管理機(jī)制的改革，建立起以教師、學(xué)生的培養(yǎng)為核心的職業(yè)教育管理體制。

關(guān)鍵詞：職教管理；人才培養(yǎng)；管理創(chuàng)新

我國(guó)的職業(yè)教育在多年的發(fā)展過(guò)程中，在老一輩職教人的辛苦耕耘中結(jié)出了累累碩果，為各個(gè)地區(qū)的工業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展起到輸送優(yōu)秀人才的重要作用。但隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)承接與轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)了許多新情況、新問(wèn)題，這就需要分析、總結(jié)問(wèn)題，創(chuàng)新職教管理。

一、職教管理面臨的瓶頸問(wèn)題

1.信息交流渠道不暢，人才培養(yǎng)、教學(xué)管理閉門造車

職業(yè)教育面臨的一個(gè)主要問(wèn)題就是信息交流渠道不暢，導(dǎo)致人才培養(yǎng)、教學(xué)管理面臨閉門造車的窘境。我國(guó)的職業(yè)教育歸根結(jié)底是應(yīng)試教育的副產(chǎn)品，教育管理中，教師、管理者習(xí)慣沿用舊有的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，缺乏學(xué)校與市場(chǎng)信息交流的有效渠道。雖然有不同形式的校企合作，但僅流于形式，在課程開(kāi)發(fā)、人員交流、技術(shù)交流、管理創(chuàng)新中有實(shí)質(zhì)性的改變，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)中出現(xiàn)了供求不對(duì)應(yīng)的狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)了所謂的技術(shù)卻仍然不能實(shí)現(xiàn)理想就業(yè)、提升能力。

2.管理隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)，職業(yè)教育特點(diǎn)不突出

職教管理隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)，教師倉(cāng)促上崗、照本宣科，致使職業(yè)教育的專業(yè)性質(zhì)不能突出展現(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)有的學(xué)校職教管理隊(duì)伍，人員良莠不齊，專業(yè)水平不高，甚至沒(méi)有教師資格，這樣的管理隊(duì)伍不能依照教育規(guī)律、職業(yè)需求制訂并執(zhí)行相關(guān)的人才培養(yǎng)、管理的有效機(jī)制，致使培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才目標(biāo)流于口號(hào)。

3.人才流通不暢，不能有效利用一線優(yōu)秀專業(yè)人才

教育以人為本，特別是職業(yè)教育要突出職業(yè)的特性，就更需要具有高素質(zhì)的專業(yè)性人才加入到職業(yè)教育隊(duì)伍中來(lái)。而現(xiàn)有職業(yè)教育人才的引進(jìn)、流通及使用機(jī)制存在僵化、滯后的問(wèn)題，大量一線的、專業(yè)性人才受制于人才交流、資金缺口等問(wèn)題，不能流向職業(yè)教育領(lǐng)域。雖然實(shí)現(xiàn)了兼職教師的管理制度，但在人才的靈活使用上還需要進(jìn)一步改革與創(chuàng)新機(jī)制體制。

教育歸根結(jié)底是信息的交流與人才的使用、培養(yǎng)，只有在職教管理的機(jī)制體制上進(jìn)行創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的騰飛。

二、職教管理創(chuàng)新的重點(diǎn)

職業(yè)教育管理應(yīng)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以培養(yǎng)技能型、學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型的人才為己任，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)的飛躍，從真正意義上實(shí)現(xiàn)人才資源的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。近年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育在秉承優(yōu)良教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，開(kāi)拓創(chuàng)新、不斷進(jìn)取，走出了一條以人為本、工學(xué)研結(jié)合的職業(yè)教育辦學(xué)特色之路，辦學(xué)水平和辦學(xué)實(shí)力得到質(zhì)的提升，形成了良好的教育品牌，中職辦學(xué)的先進(jìn)性、代表性已初步顯現(xiàn)。

職教管理的重點(diǎn)在于人才的培養(yǎng)與有效使用。為實(shí)現(xiàn)這一改革目標(biāo)，就必須在充分的市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上，調(diào)整人才應(yīng)用機(jī)制，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的要求，以校企合作機(jī)制創(chuàng)新為突破口，以專業(yè)建設(shè)為重點(diǎn)，以課程建設(shè)為核心，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和管理水平，摸索出一套行之有效的人才培養(yǎng)與使用機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力由外延式擴(kuò)張規(guī)模向內(nèi)涵式提升質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。而這一重點(diǎn)創(chuàng)新改革內(nèi)容集中在以下兩點(diǎn)：

1.教育人才的培養(yǎng)——教師隊(duì)伍管理創(chuàng)新

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是優(yōu)秀人才培養(yǎng)的保障，優(yōu)質(zhì)的教師是構(gòu)建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)，而優(yōu)質(zhì)教師的培養(yǎng)是學(xué)校職教管理創(chuàng)新的重中之重。實(shí)現(xiàn)校企人才深度交流的運(yùn)行機(jī)制是培養(yǎng)專業(yè)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的保障。

（1）培養(yǎng)、提升現(xiàn)有教師專業(yè)、職業(yè)水平?，F(xiàn)實(shí)中，許多職業(yè)學(xué)校的教師并沒(méi)有豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，半路出家從事職業(yè)教育，或是大學(xué)畢業(yè)后直接擔(dān)任職業(yè)教師。針對(duì)這一問(wèn)題，應(yīng)以“引聘名師、培養(yǎng)骨干、校企合作、專兼結(jié)合”為原則，依托產(chǎn)業(yè)園區(qū)，通過(guò)“內(nèi)培外引，校企互聘”等方式，選送青年教師參加各類專業(yè)培訓(xùn)、頂崗培訓(xùn)，通過(guò)定期、定向的制度化頂崗培訓(xùn)，扎實(shí)穩(wěn)健地做好教師的專業(yè)化、職業(yè)化教育，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的目標(biāo)。

（2）敢于進(jìn)行人才的雙向交流，建立穩(wěn)定的兼職教師授課制度。利用校企合作的平臺(tái)，健全管理機(jī)制，采取“引、聘、送、下、帶”制度和專任教師與企業(yè)技術(shù)人員“互兼互聘，雙向交流”等措施，積極拓寬師資隊(duì)伍的來(lái)源渠道，大膽引進(jìn)企業(yè)尖端職業(yè)人才，從校企合作單位，引進(jìn)多名行業(yè)專家、職業(yè)資深人士，對(duì)在校教師、學(xué)生以定期授課、定期培訓(xùn)、定期考核的方式提升教師隊(duì)伍的整體職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的職業(yè)能力。

（3）建立有效的教師培養(yǎng)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師教學(xué)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)教研質(zhì)量的提升。學(xué)校應(yīng)在用人制度、績(jī)效管理辦法等多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行有益的探索和改革，從而打破資歷、年齡、性別等限制，破格提拔優(yōu)秀的中青年教師到重要教學(xué)崗位，使之能承擔(dān)重大的教學(xué)任務(wù)、課題研究，快速成長(zhǎng)起來(lái)。通過(guò)頂崗實(shí)踐、技術(shù)交流、技能培訓(xùn)和課題調(diào)研等途徑，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)帶頭人，也為教師隊(duì)伍奠定了堅(jiān)實(shí)的后備力量。加大對(duì)外交流力度，實(shí)行常態(tài)化、制度化的對(duì)外教學(xué)與技術(shù)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)教師與企業(yè)合作，立足校企合作的平臺(tái)，共同進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新，在推出新技術(shù)、新作品的同時(shí)，創(chuàng)新教研教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化。培養(yǎng)出一支教學(xué)能力強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)高、技藝精湛的雙師型專業(yè)教師隊(duì)伍。

2.職業(yè)人才的培養(yǎng)——人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

積極探索有效的人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)人才的核心，因此，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是極為重要的。

（1）強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的建設(shè)，為建立“工學(xué)結(jié)合、校企一體”的人才培養(yǎng)模式奠定專業(yè)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)在人才培養(yǎng)模式的探索中起到了重大作用，因此，它的建設(shè)不能流于形式，而應(yīng)在充分的市場(chǎng)調(diào)查基礎(chǔ)上，由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與、甄選、組織建立，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)在充分的市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上，兼顧多方意見(jiàn)。其組成人員應(yīng)以行業(yè)專家、資深人士、優(yōu)秀專業(yè)教師為主，真正體現(xiàn)教育的專業(yè)性與職業(yè)化的特點(diǎn)。

（2）通過(guò)校企合作、行業(yè)參與共同制訂培養(yǎng)方案，形成“兩環(huán)境、三階段、雙融合”人才培養(yǎng)模式。“兩環(huán)境”指充分利用校企兩種不同的教育資源環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與企業(yè)的工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)；“三階段”指專業(yè)基礎(chǔ)教育階段、職業(yè)核心能力培養(yǎng)階段和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)階段；“雙融合”指學(xué)歷畢業(yè)證和職業(yè)資格證的融合。通過(guò)校企合作，提高學(xué)生就業(yè)對(duì)口率，實(shí)現(xiàn)校企合作“共育、共管、共享”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）強(qiáng)化靈活、機(jī)動(dòng)的考核評(píng)價(jià)體系。成立質(zhì)量監(jiān)督小組，建立以職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)為評(píng)價(jià)核心，過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的課程考核評(píng)價(jià)體系。通過(guò)此種課程考核評(píng)價(jià)體系，全方位、動(dòng)態(tài)的考察人才的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)行動(dòng)能力，以考核推動(dòng)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

總之，職教管理要?jiǎng)?chuàng)新，落腳點(diǎn)仍應(yīng)遵循以人為本的理念。管理制度、管理機(jī)制的改革，都應(yīng)以教師、學(xué)生的培養(yǎng)為核心，建立尊重人才、培養(yǎng)人才、創(chuàng)新人才的職業(yè)教育管理體制。