追求社會領域教育中的“真體驗”

戴和英

幼兒時期是個體社會性發(fā)展的重要時期。在這個時期，幼兒學習怎樣與人相處，怎樣看待自己，怎樣對待別人：逐步認識周圍的社會環(huán)境，內化社會行為規(guī)范；逐漸形成對所在群體及其文化的認同感和歸屬感，發(fā)展適應社會生活的能力。為將來成為合格公民作準備?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，兒童是通過“直接感知、實際操作、親身體驗”來學習的。尤其是社會領域的學習，更需要幼兒有真切的體驗。隨著幼教改革的推進，不少教師已經開始認識到“體驗”對于幼兒社會領域學習的重要意義。但是，當前幼兒園社會領域教育中常出現這樣的問題：教師費盡心思設計了各式各樣的活動，想要讓幼兒在參與中有所體驗，但效果不甚理想。請看下面幾個案例。

案例一：為了培養(yǎng)幼兒關愛他人的情感，教師組織了一次“福利院獻愛心”活動。教師讓幼兒從家里帶來捐贈物品，排練好表演的節(jié)目，準備和福利院的孩子聯歡。到了福利院。教師安排幼兒與福利院的孩子們坐在一起，結果幼兒見到一些身體有缺陷的孩子都嚇壞了，不愿和他們坐在一起。在教師的勸導下，幼兒雖勉強接受了，但神色緊張。雖然整個活動還是進行下來了，結束時大家還一起合了影，但在回來的路上，幼兒都在議論說好害怕。第二天，還有個別幼兒說晚上做噩夢了。

案例二：世界環(huán)境日那天。幼兒園開展了環(huán)保教育活動。教師精心準備了一套課件，里面包括教師收集的一些有關環(huán)境污染的圖片和視頻資料。教師利用課件進行了一些宣講，然后組織幼兒穿著印有“環(huán)保小衛(wèi)士”字樣的T恤一起畫長卷，簽名倡議。宣傳環(huán)保行為?；顒痈愕脽釤狒[鬧。孩子們也似乎忙忙碌碌。可是，活動結束后教師發(fā)現，很多幼兒在長卷上畫的內容與“環(huán)?！敝黝}根本無關。問及“環(huán)保小衛(wèi)士”要做些什么，他們也答得文不對題。

案例三：在一次“關愛殘疾人”的主題活動中，為了讓幼兒體驗殘疾人的困苦，從而認識到自己應盡力幫助他們。教師設計了一個情景：自己扮演盲人，戴著墨鏡、拄著拐杖在地上敲敲打打，摸索著前進。幼兒一看，覺得很滑稽，哄堂大笑。在講了一番道理后，教師讓幼兒兩人一組，一人蒙住眼睛扮演盲人，體驗盲人生活的不便，另一人學著去幫助“盲人”，體驗幫助別人的快樂。結果幼兒把這看作是新奇的游戲，嬉笑打鬧，異常興奮。

分析以上案例不難發(fā)現，幼兒在這些活動中所獲得的體驗其實是無效的體驗，或者說是“偽體驗”。從這些活動中我們可以看到當前社會領域教學活動的一些誤區(qū)。

一、簡單照搬成人的活動形式

教師設計活動時往往會照搬成人的一些活動形式，而不去考慮這種活動形式是不是適合幼兒。幼兒在活動過程中能否獲得真切的體驗。例如案例二中，畫長卷、簽名倡議等顯然是常見的成人活動形式。然而，幼兒不同于成人，沒有那么豐富的經歷，也沒有那么多已有經驗可調用，因此，通過教師簡單的宣講，他們并不能領悟多少，在緊接著的畫長卷、簽名活動中，他們看似都參與了，但并不能理解其背后的意義。其實，要讓幼兒有實際的體驗，不能僅靠一兩次活動，也不能僅僅依賴這些虛浮的活動形式。教師可以引導幼兒觀察和記錄身邊環(huán)境的變化，了解環(huán)境對人們生活的意義，思考自己可以做些什么力所能及的事情來保護環(huán)境，并持之以恒地去實踐，比如不亂扔垃圾，節(jié)約用水，隨手關燈，少用塑料袋，愛護綠樹等。

諸如此類的案例還有很多。例如。什么地方發(fā)生了地震等自然災害。教師常會組織幼兒給災區(qū)捐款?；顒映３８愕棉Z轟烈烈，但對于很多幼兒來說，他們只是從家長那里要了錢、捐了款而已，至于為什么要捐款，他們不甚了了，這不是他們真正有所體驗后發(fā)自內心的愛心行為。又如，有幼兒園策劃了一次“學雷鋒日”活動，組織幼兒用喊口號的方式宣傳雷鋒精神?；顒咏Y束后幼兒回到班里，剛好有個幼兒一不小心碰翻了玩具筐，積木撒了一地，教師問“哪個小朋友愿意來幫他一起整理”，大家卻都不作聲。再如，國慶節(jié)活動，教師組織幼兒參加隆重的升旗儀式，大家唱歌跳舞，一起吃蛋糕慶祝祖國媽媽生目。一系列熱鬧的活動結束后，幼兒只覺得這一天過得很快樂，其他印象并不深刻。

當前不少教師盡管認識到了社會領域教育活動靠說教、灌輸是無效的。但都有這樣一種錯誤的認識——認為只要組織一些形式多樣的活動，讓幼兒參與了、行動了，幼兒就會有體驗；只要活動形式和內容多樣、幼兒感興趣，體驗就有效果?？梢哉f，這些活動只是“看上去很好”，教師認為幼兒可以從中獲得真切體驗的想法也只是一廂情愿。

二、不重視來自幼兒生活的真實體驗

在社會領域學習中，教師有時會舍近求遠，讓幼兒體驗遠離他們生活經驗的內容，結果幼兒很難真正心有所感。例如案例一“福利院獻愛心”活動中，教師花費不少精力組織了活動，希望幼兒能和福利院的孩子聯歡，不料幼兒卻被福利院有些孩子的體貌嚇倒了。萌生了害怕的情緒。幼兒平時沒有機會近距離接觸殘疾人，了解和接受殘疾人需要一個過程。可想而知。在這個活動中幼兒無法真正感受到福利院孩子的困難及其心理需要，從而萌發(fā)同情心。感悟到要尊重和關愛他們，并樂意用自己的實際行動去幫助他們。在活動前教師是不是可以先作一些鋪墊，比如讓幼兒觀看有福利院孩子及其生活場景的照片、視頻等，引導幼兒討論：這些小朋友和我們幼兒園的小伙伴一樣嗎？他們在生活中會遇到什么困難？他們?yōu)槭裁磿≡诟＠豪?？知道了他們的事情，你有什么感覺？想不想幫助他們？我們可以怎么做……幼兒需要時間慢慢認識、接受和理解，從而真正萌發(fā)同情、尊重、關愛的情感。

案例三“關愛盲人”的活動也是如此。正因為幼兒不知道盲人是怎樣的，當教師扮演盲人時，幼兒就覺得教師的這種打扮和行為很滑稽。注意力全放在教師的舉止上了，而沒有去體會盲人的不便。即便自己被蒙上眼睛，也認為是在玩游戲，難以觸發(fā)內心情感。

其實，如果教師的教育目標定在培養(yǎng)幼兒的愛心、樹立關愛他人的意識上，那么大可不必選擇這些遠離幼兒經驗的、幼兒難以理解的內容，而應利用身邊幼兒熟悉的也方便獲得的資源，從培養(yǎng)幼兒愛家人、愛身邊的朋友做起。比如，有的幼兒園會組織幼兒到敬老院與老人聯歡，以培養(yǎng)尊老意識，可是活動之后幼兒并沒有太多感受，因為那是外部強加給他們的一種“觀念”。不如讓幼兒請自己的爺爺奶奶到幼兒園展示他們的才藝，如書法、國畫、刺繡、縫紉、修理、唱戲、拉二胡等。讓幼兒看到爺爺奶奶勤懇操持家務之外的另一面，從而產生對爺爺奶奶的崇敬之情，感受到爺爺奶奶對家庭的付出，在此基礎上產生尊敬、關愛老人的美好情感。如果有了這樣真切的體驗作為基礎。再引導幼兒去敬老院開展聯歡活動，效果肯定會不一樣。

綜上所述，教師之所以照搬成人的活動形式，不重視來自幼兒生活的真實體驗，歸根結底是因為他們沒有將幼兒看作學習的主體，往往以成人思維來主導幼兒的學習，沒有聯系幼兒的已有經驗，沒有考慮幼兒的思維特點。沒有尊重幼兒的學習方式。

幼兒社會性的培養(yǎng)是一個持續(xù)的過程，幼兒只有在親歷的過程中對事物產生真切的感受，對其中隱含的道理和意義有自己的領悟。才能將社會規(guī)則內化，形成適宜的社會行為。轟轟烈烈但不符合幼兒學習規(guī)律的活動并不能保證幼兒有所體驗。因此，我們呼吁：剝開當前社會領域教學活動華麗的外衣，追求貼近幼兒生活的“真體驗”。