中班早期閱讀活動(dòng)：長(zhǎng)頸鹿好長(zhǎng)喔

蔣靜等

設(shè)計(jì)意圖：

科學(xué)知識(shí)類(lèi)圖畫(huà)書(shū)是幼兒園早期閱讀活動(dòng)重要的材料?！堕L(zhǎng)頸鹿好長(zhǎng)喔》的獨(dú)特之處在于用實(shí)際大小的照片來(lái)再現(xiàn)真實(shí)的長(zhǎng)頸鹿外形，包括長(zhǎng)頸鹿的每一個(gè)身體部位——頭部、頸部、腿、尾巴。我們利用這本圖畫(huà)書(shū)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)早期閱讀活動(dòng)。讓幼兒用直觀(guān)的方式感受和理解長(zhǎng)頸鹿究竟有多長(zhǎng)。

目標(biāo)：

1.嘗試用不同的閱讀方式——自主閱讀和集體閱讀，充分理解圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容。

2.通過(guò)多種體驗(yàn)方式直觀(guān)地感受與理解圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容。

準(zhǔn)備：

圖畫(huà)書(shū)《長(zhǎng)頸鹿好長(zhǎng)喔》人手一本，相關(guān)頁(yè)面的PPT，長(zhǎng)頸鹿身體底板（將圖畫(huà)書(shū)中長(zhǎng)頸鹿脖子以下、腿以上的身體部分做成紙板鋪在地上，其他身體部位由幼兒用圖畫(huà)書(shū)中相關(guān)畫(huà)面進(jìn)行拼搭），黑板一塊。夾子若干。

過(guò)程：

一、幼兒帶著問(wèn)題自主閱讀，尋找該書(shū)特殊的翻閱方式和表現(xiàn)“長(zhǎng)”這一主題的內(nèi)容

1.導(dǎo)入。

師：今天老師帶來(lái)了一位動(dòng)物朋友，瞧（出示PPT：長(zhǎng)頸鹿的臉）。

師：你在哪里看到過(guò)長(zhǎng)頸鹿？

師：（出示圖畫(huà)書(shū)封面）這只長(zhǎng)頸鹿有個(gè)好聽(tīng)的名字，叫“潔克雅”。這本書(shū)會(huì)告訴我們關(guān)于潔克雅的哪些事情呢？讓我們一起來(lái)看看吧！

2.幼兒人手一本圖畫(huà)書(shū)自主閱讀，教師指導(dǎo)。

師：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這本書(shū)的特別之處？（翻書(shū)的順序是從下往上的。）

師：仔細(xì)觀(guān)察畫(huà)面，找一找潔克雅身體的哪些部分是長(zhǎng)長(zhǎng)的。

二、幼兒交流分享自己發(fā)現(xiàn)的各種“長(zhǎng)”

師：讀了這本書(shū)，你發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)頸鹿身上哪些地方長(zhǎng)？在書(shū)本的第幾頁(yè)？（鼓勵(lì)幼兒邊說(shuō)邊將圖畫(huà)書(shū)翻到該頁(yè)，并在教師的幫助下在黑板上展示。例如，為了真實(shí)地呈現(xiàn)長(zhǎng)頸鹿脖子的實(shí)際長(zhǎng)度，就將長(zhǎng)頸鹿的脖子分為上下兩部分分別呈現(xiàn)在兩個(gè)跨頁(yè)上，當(dāng)幼兒說(shuō)到長(zhǎng)頸鹿的脖子有四頁(yè)那么長(zhǎng)時(shí)，教師就將兩本書(shū)拼接起來(lái)在黑板上完整呈現(xiàn)長(zhǎng)頸鹿的脖子。尾巴、腿等其他部位也照此方式呈現(xiàn)。）

三、借助大屏幕演示PPT，和幼兒交流分享長(zhǎng)頸鹿身體長(zhǎng)長(zhǎng)部位的具體作用

1.教師展示PPT的同時(shí)引導(dǎo)幼兒觀(guān)察畫(huà)面細(xì)節(jié)，幫助幼兒理解。

師：長(zhǎng)頸鹿長(zhǎng)長(zhǎng)的部位都有些什么作用？讓我們一起來(lái)看看吧。

（1）脖子的作用。

師：瞧！長(zhǎng)頸鹿伸長(zhǎng)脖子在干什么？（吃樹(shù)葉。）哪里的樹(shù)葉？（高高的樹(shù)上的樹(shù)葉。）

師（小結(jié)）：是呀，那么高的樹(shù)上的樹(shù)葉，只有長(zhǎng)頸鹿才能吃到，因?yàn)樗虚L(zhǎng)長(zhǎng)的脖子。

師：長(zhǎng)頸鹿喝水的時(shí)候又會(huì)擺出怎樣的姿勢(shì)呢？我們也來(lái)學(xué)一學(xué)。（和幼兒一起擺出類(lèi)似書(shū)中長(zhǎng)頸鹿的姿勢(shì)，體驗(yàn)長(zhǎng)頸鹿由于太高喝水有多么困難。）

師（小結(jié)）：長(zhǎng)頸鹿的脖子太長(zhǎng)了，它在喝水時(shí)必須擺出這種姿勢(shì)。

（2）舌頭的作用。

師：長(zhǎng)頸鹿長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭在干什么呢？是怎么吃的？讓我們伸出手臂來(lái)學(xué)一學(xué)。你們的舌頭碰得到鼻子嗎？試試看！瞧！長(zhǎng)頸鹿就可以哦?。ǔ鍪綪PT相關(guān)畫(huà)面。）

師（小結(jié)）：長(zhǎng)頸鹿不僅可以用長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭勾住樹(shù)葉，把樹(shù)葉扯下來(lái)，還能把鼻孔舔干凈，它很愛(ài)清潔哦！

（3）腿的作用。

師：長(zhǎng)頸鹿還有四條長(zhǎng)長(zhǎng)的腿，可以幫助它跑得快！

師：如果你和長(zhǎng)頸鹿比賽，誰(shuí)會(huì)取得比賽的勝利？（出示PPT相關(guān)畫(huà)面。）

師：瞧！這頭獅子的表情告訴了你什么？為什么？（獅子膽怯的表情告訴我們它不敢攻擊長(zhǎng)頸鹿。）

師（小結(jié)）：長(zhǎng)頸鹿長(zhǎng)長(zhǎng)的腿不僅跑得快，還非常有力！

（4）尾巴的作用。

師：來(lái)說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)頸鹿的尾巴看上去像什么。（就像小女孩長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子，甩來(lái)甩去的。）

師（小結(jié)）：長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴甩來(lái)甩去，可以趕蚊子。

2.教師小結(jié)：長(zhǎng)頸鹿的身體有很多長(zhǎng)長(zhǎng)的部分，都有各自的作用。

3.教師配樂(lè)朗讀圖畫(huà)書(shū)《長(zhǎng)頸鹿好長(zhǎng)喔》，幼兒完整欣賞。

四、幼兒合作體驗(yàn)，拼搭出長(zhǎng)頸鹿的“長(zhǎng)”

師：這本書(shū)有一個(gè)特點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（可以拼搭組合。）

師：想不想看看潔克雅到底有多長(zhǎng)？我們來(lái)試試吧！（出示放置在地上的“潔克雅”身體部分的紙板，讓幼兒從自己的書(shū)中尋找“潔克雅”身體上長(zhǎng)長(zhǎng)的部分，并翻到相應(yīng)的頁(yè)面，嘗試合作拼搭出一只真實(shí)大小的“長(zhǎng)頸鹿”，充分感知長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)。）

師：孩子們，你們瞧！這就是我們的長(zhǎng)頸鹿朋友——潔克雅，它真的真的有那么那么的長(zhǎng)！想不想跟它比比身高呢？（可以鼓勵(lì)幼兒躺下來(lái)和長(zhǎng)頸鹿比比身高，感受“長(zhǎng)”。）

評(píng)析：

對(duì)于廣大幼兒園教師來(lái)說(shuō)，如何在科學(xué)知識(shí)類(lèi)圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)中幫助幼兒獲得閱讀理解的核心經(jīng)驗(yàn)，一直是個(gè)難題。上面呈現(xiàn)的這個(gè)早期閱讀活動(dòng)為教師指導(dǎo)科學(xué)知識(shí)類(lèi)圖畫(huà)書(shū)的閱讀提供了一個(gè)范例。

那么，在“長(zhǎng)頸鹿好長(zhǎng)喔”這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師是如何幫助幼兒獲得閱讀理解這一核心經(jīng)驗(yàn)的呢？

首先，引導(dǎo)幼兒把握關(guān)鍵信息，認(rèn)識(shí)關(guān)鍵形象。明確圖畫(huà)書(shū)的主題。幼兒需要關(guān)注圖畫(huà)書(shū)中的關(guān)鍵形象，并且明確圖畫(huà)書(shū)的主題?！堕L(zhǎng)頸鹿好長(zhǎng)喔》中的關(guān)鍵形象是長(zhǎng)頸鹿，整本書(shū)都在表現(xiàn)長(zhǎng)頸鹿身體部位“長(zhǎng)”的特點(diǎn)，所以幼兒需要在閱讀中知道每一頁(yè)中與“長(zhǎng)頸鹿好長(zhǎng)”相關(guān)的圖畫(huà)形象是什么。教師在活動(dòng)一開(kāi)始就讓幼兒自主閱讀。帶著問(wèn)題尋找書(shū)中介紹了長(zhǎng)頸鹿哪些部位長(zhǎng)。這為幼兒指明了閱讀的重點(diǎn)，讓幼兒有目的地閱讀，自己把握關(guān)鍵信息。從而明確“長(zhǎng)頸鹿好長(zhǎng)”這一主題。接著，教師讓幼兒交流分享自己發(fā)現(xiàn)的“長(zhǎng)”。這時(shí)，理解水平較高的幼兒能夠說(shuō)出的“長(zhǎng)”更多，理解水平較低的幼兒可以在同伴的幫助下了解書(shū)中反映主題的其他關(guān)鍵信息，從而加深對(duì)主題的理解。

其次，通過(guò)交流分享與完整體驗(yàn)理解長(zhǎng)頸鹿“長(zhǎng)”的特征。幼兒需要理解圖畫(huà)書(shū)中關(guān)鍵形象的特征。在《長(zhǎng)頸鹿好長(zhǎng)喔》中，主題和關(guān)鍵形象的特征是一致的，都是“好長(zhǎng)”。教師需要讓幼兒理解每一頁(yè)的內(nèi)容都與主題相關(guān)，長(zhǎng)頸鹿各個(gè)身體部位的“長(zhǎng)”正是長(zhǎng)頸鹿的特征?？梢哉f(shuō)，這是活動(dòng)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)。因?yàn)橛變阂?jiàn)過(guò)的長(zhǎng)頸鹿可能大多是在影視作品、圖畫(huà)故事書(shū)中以擬人和夸張的方式呈現(xiàn)的，所以不少幼兒只知道長(zhǎng)頸鹿的脖子長(zhǎng)，而對(duì)其他部位的“長(zhǎng)”一無(wú)所知。又因?yàn)椤伴L(zhǎng)”本身是一個(gè)相對(duì)概念。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)要理解圖畫(huà)書(shū)中表現(xiàn)的“長(zhǎng)”就有了一定的難度。教師在幼兒自主閱讀后讓他們交流分享自己看到的“長(zhǎng)”。以梳理長(zhǎng)頸鹿身上所有具有“長(zhǎng)”這一特征的部位，并且在黑板上展示。這樣，幼兒能夠?qū)⑺虚L(zhǎng)的部位都與長(zhǎng)頸鹿聯(lián)系起來(lái)，知道這就是長(zhǎng)頸鹿的特征。在活動(dòng)的最后，為了讓幼兒對(duì)長(zhǎng)頸鹿到底有多長(zhǎng)有更加感性的認(rèn)識(shí)，教師又讓幼兒用多本圖畫(huà)書(shū)拼搭長(zhǎng)頸鹿。并在拼搭好后躺下來(lái)與“長(zhǎng)頸鹿”比身高，以幫助幼兒理解長(zhǎng)頸鹿“好長(zhǎng)”的特征。幼兒在這個(gè)過(guò)程中既體驗(yàn)了拼搭的樂(lè)趣。又真實(shí)地感知了自己與長(zhǎng)頸鹿身高的差距，從而獲得長(zhǎng)頸鹿到底有多長(zhǎng)的概念。

再次，通過(guò)集體講讀與模擬體驗(yàn)相結(jié)合的方式幫助幼兒理解那些表現(xiàn)長(zhǎng)頸鹿特征的畫(huà)面。幼兒需要理解用于說(shuō)明關(guān)鍵形象特征表現(xiàn)的畫(huà)面內(nèi)容。相對(duì)而言，明確圖畫(huà)書(shū)的主題較為容易，理解關(guān)鍵形象的特征較難，理解表現(xiàn)關(guān)鍵形象特征的畫(huà)面更難。因?yàn)椋P(guān)注圖畫(huà)書(shū)的關(guān)鍵形象、明確圖畫(huà)書(shū)的主題只需要觀(guān)察某個(gè)圖畫(huà)形象即可，理解關(guān)鍵形象的特征需要更細(xì)致地觀(guān)察畫(huà)面細(xì)節(jié)，而理解關(guān)鍵形象特征表現(xiàn)的畫(huà)面則需要幼兒將多個(gè)圖畫(huà)形象聯(lián)系起來(lái)，明白其中的邏輯關(guān)系，甚至要將多個(gè)頁(yè)面內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)理解，明白畫(huà)面中表現(xiàn)的內(nèi)容是為了說(shuō)明某個(gè)特征，這對(duì)幼兒的要求最高。教師可以幫助幼兒理解這些畫(huà)面的內(nèi)容。知道作者呈現(xiàn)這些畫(huà)面的目的是什么，從而更好地理解長(zhǎng)頸鹿的特征。例如，要表現(xiàn)長(zhǎng)頸鹿脖子的長(zhǎng)，就通過(guò)一個(gè)頁(yè)面呈現(xiàn)它喝水時(shí)必須擺出特定的姿勢(shì)。幼兒通過(guò)閱讀，將長(zhǎng)頸鹿脖子的長(zhǎng)與它喝水時(shí)的奇怪姿勢(shì)建立起因果關(guān)系，從而加深了對(duì)其特征的理解。幼兒僅靠自己是無(wú)法理解那些表現(xiàn)長(zhǎng)頸鹿形象特征的畫(huà)面的，這就需要教師提供一定的指導(dǎo)。在活動(dòng)中。教師用PPT展示圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容，通過(guò)集體講讀的方式引導(dǎo)幼兒了解每一個(gè)表現(xiàn)長(zhǎng)頸鹿關(guān)鍵形象特征的畫(huà)面，更加明確關(guān)鍵形象特征的表現(xiàn)與關(guān)鍵形象特征之間的關(guān)系。從而為幼兒的閱讀理解搭建了支架。此外，教師還采用讓幼兒模擬體驗(yàn)的方式幫助他們獲得閱讀理解這一核心經(jīng)驗(yàn)。例如，在幫助幼兒理解長(zhǎng)頸鹿的脖子有多長(zhǎng)時(shí)，讓幼兒也擺出跟長(zhǎng)頸鹿一樣的喝水姿勢(shì)；在幫助幼兒理解長(zhǎng)頸鹿的舌頭吃樹(shù)葉的動(dòng)作時(shí)，讓幼兒用自己的手臂模仿舌頭吃樹(shù)葉。

需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)不能期望通過(guò)一次活動(dòng)就讓幼兒理解上述三個(gè)方面。而應(yīng)根據(jù)幼兒已有的閱讀理解核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展水平、圖畫(huà)書(shū)的特點(diǎn)與難度水平、活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)等作出合理的設(shè)計(jì)。此外，教師還應(yīng)相信幼兒有能力去發(fā)掘圖畫(huà)書(shū)中的細(xì)節(jié)來(lái)理解其中的科學(xué)知識(shí)，讓他們自由閱讀，而不要完全以自己對(duì)圖畫(huà)書(shū)難度的認(rèn)識(shí)去判斷幼兒能否理解，試圖全程把控幼兒的理解過(guò)程。放手讓幼兒去閱讀、去探索、去領(lǐng)悟、去體驗(yàn)，這也是幼兒科學(xué)知識(shí)類(lèi)圖畫(huà)書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，他們一定會(huì)在這個(gè)過(guò)程中成長(zhǎng)，并逐漸發(fā)展自己的閱讀理解能力。