幼兒園教育：理論的錯(cuò)讀、誤用與實(shí)踐的糾結(jié)、無奈（五）

錯(cuò)讀和誤用幼兒教育理論，勢(shì)必導(dǎo)致幼兒園教育實(shí)踐頻頻出現(xiàn)亂象。反對(duì)幼兒園教育小學(xué)化，原本不該成為幼兒園教師糾結(jié)的問題，但是在反對(duì)、禁止和打擊幼兒園教育小學(xué)化的過程中出現(xiàn)了許多亂象。

一個(gè)原本無誤的表述和論斷

在幼兒園教育實(shí)踐中，有些來自某種理論或某些理論的表述和論斷本身是無誤的，但是在推演過程中被誤用了，用這樣的推演去監(jiān)督、評(píng)估和指導(dǎo)幼兒園教育實(shí)踐，就會(huì)引導(dǎo)教師去想不明白的理，說不明白的話，做不到位的事。

筆者曾在《當(dāng)今我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展面臨的主要問題和政策導(dǎo)向（六）》一文中指出，“所謂‘幼兒園教育小學(xué)化。用最‘白的話來說，就是幼兒園‘不務(wù)正業(yè)，做了小學(xué)該做的事情。可以說，懂得一些教育的人幾乎都會(huì)批評(píng)‘幼兒園教育小學(xué)化的?！?/p>

但是，我國(guó)的地域那么大，地區(qū)性和經(jīng)濟(jì)狀況的差異那么懸殊，老百姓的生活狀況和需求如此不一樣，幼兒教育工作者的專業(yè)水平如此不相同，轟轟烈烈地反對(duì)、禁止和打擊幼兒園教育小學(xué)化，并不會(huì)帶來預(yù)期的、理想的結(jié)果。

在反對(duì)幼兒園教育小學(xué)化過程中出現(xiàn)的亂象

因?yàn)榉磳?duì)幼兒園教育小學(xué)化，不少地區(qū)的教育行政部門專門組織“檢查組”，實(shí)施“飛行計(jì)劃”“閃電檢查”，興師動(dòng)眾、出其不意地檢查幼兒園是否出現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象，如果發(fā)現(xiàn)“異象”，便要求幼兒園限期整改。

然而，許多“檢查組”的組成人員業(yè)務(wù)素質(zhì)良莠不齊，又缺乏鑒別和評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。他們可能本身還分不清楚什么是小學(xué)化，什么不是小學(xué)化，卻手持“尚方寶劍”，憑著自己的主觀判斷，逢“漢字”“英語”必打，逢“數(shù)學(xué)運(yùn)算”必禁，被檢查者卻沒有任何申辯的余地。

有些地區(qū)的教育行政部門還將反對(duì)幼兒園教育小學(xué)化與教師運(yùn)用教學(xué)參考用書、幼兒使用操作材料混為一談，借著反對(duì)小學(xué)化的名義，禁止教師使用教學(xué)參考用書，禁止幼兒使用操作材料。這樣的行動(dòng)有時(shí)還借以“禁止幼兒園亂收費(fèi)”的正當(dāng)名義。

我們知道，許多事情往往是“一放就亂。一抓就死”，反對(duì)和禁止幼兒園教育小學(xué)化也是如此。我們不應(yīng)該運(yùn)動(dòng)式地反對(duì)和禁止幼兒園教育小學(xué)化。

靜下心來再仔細(xì)想想

筆者一貫反對(duì)幼兒園去做小學(xué)該做的事情，但是也不主張不分青紅皂白地將幼兒園能夠做的、本該做的以及不做可能反而無利或有害的事情給禁止了。我們不妨靜下心來，從微觀、中觀和宏觀的視角仔細(xì)地想一想，也許能悟出一些道理來。

各種不同的理論對(duì)兒童漢字學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)概念的敏感期及最佳學(xué)習(xí)期有不同的解釋。迄今為止，還沒有一種理論被認(rèn)定是唯一正確的理論。筆者相信，即使一百年以后也還是這樣?；谶@樣的思考，一些學(xué)者以某種理論或某些理論為依據(jù)，并由此演繹出一些教育理念來陳述自己的主張，這本身無可非議，甚至應(yīng)該受到鼓勵(lì)。但是，以此作為真理，如果以此作為判斷是非的“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，甚至作為全國(guó)統(tǒng)一行動(dòng)的依據(jù)，那么就有可能產(chǎn)生一些問題。

筆者自認(rèn)才疏學(xué)淺，對(duì)教育實(shí)踐也缺乏深切體驗(yàn)，但是從有限的理論知識(shí)和粗淺的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)還是認(rèn)定6歲以前的幼兒有很大的漢字和數(shù)概念等的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力的，在幼兒能夠?qū)W、愿意學(xué)以及學(xué)了對(duì)他們有益的前提下，大可不必人為地限制甚至禁止他們?nèi)W(xué)習(xí)這些東西。

筆者歷來反對(duì)灌輸式地去教幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)才應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是，筆者認(rèn)為，在幼兒園環(huán)境布置、材料選擇和提供等環(huán)節(jié)中，合理提供一些文字、數(shù)學(xué)等方面的內(nèi)容也并非錯(cuò)事、壞事，在一般情況下還可能是件好事。在世界范圍內(nèi)，相當(dāng)大比例的幼兒教育機(jī)構(gòu)都是這樣做的。因此，完全不必整齊劃一地將此作為禁止和打擊的對(duì)象。

在我國(guó)，幼小銜接的問題沒有得到很好的解決，而質(zhì)疑幼小銜接問題的“板子”卻打在了“幼兒園教育小學(xué)化”之上，這是本末倒置的。幼小銜接之所以出現(xiàn)問題，從微觀的角度講，主要是因?yàn)橛變簣@課程與小學(xué)課程不銜接，幼兒園與小學(xué)在教育、教學(xué)中存在著很大的差異；從宏觀的角度講，是因?yàn)槲幕?、社?huì)以及體制機(jī)制問題。面對(duì)數(shù)量不少的兒童，特別是社會(huì)弱勢(shì)群體的兒童不適應(yīng)小學(xué)生活甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題和障礙的現(xiàn)實(shí)，不去追究其實(shí)質(zhì)性的原因以及解決問題的有效方法，而去相信烏托邦式的假設(shè)，采取劃一的措施，這顯然無益于問題的解決。

為社會(huì)弱勢(shì)群體的兒童講幾句話

據(jù)媒體報(bào)道，當(dāng)今我國(guó)已經(jīng)有近一個(gè)億的流動(dòng)兒童和留守兒童。以此推算，我國(guó)學(xué)前流動(dòng)兒童和留守兒童可能有數(shù)千萬，加上中西部農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)除留守兒童外的學(xué)前兒童，我國(guó)缺少學(xué)前教育資源的幼兒的數(shù)量是巨大的。

在現(xiàn)代化、城市化的進(jìn)程中，這些幼兒是社會(huì)弱勢(shì)群體，其中相當(dāng)大比例的兒童由于相對(duì)貧困，成了處境不利兒童。

對(duì)于處境不利兒童的學(xué)前教育問題，世界各國(guó)都有研究，旨在解決難題以維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定。有研究表明，與中產(chǎn)階級(jí)及以上的人群相比，這些處境不利兒童被稱為“生活在不同世界的人”，他們貧困，缺少教育資源，因而缺少語言和數(shù)概念基礎(chǔ)，缺少理解和表達(dá)的技能，而這些知識(shí)和技能的缺乏會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谌雽W(xué)后的幾周內(nèi)就顯示出留級(jí)的可能性。

對(duì)于處境不利兒童而言，因?yàn)槠鸩铰浜螅K身落后，這種狀況被稱為“馬太效應(yīng)”。

以閱讀為例，有研究表明，上學(xué)前很少接觸書面讀物的兒童在理解拼寫與讀音的關(guān)系方面會(huì)落后，最終會(huì)導(dǎo)致他們文本經(jīng)驗(yàn)的大為減少，從而導(dǎo)致他們?cè)谝院蟮拈喿x過程中會(huì)做許多無用功。如果這種狀況持續(xù)惡化，他們就可能無法在學(xué)校中得到充分發(fā)展，從而導(dǎo)致成績(jī)差、留級(jí)、輟學(xué)乃至成人以后失業(yè)、缺乏獨(dú)立生活能力等。

對(duì)于我國(guó)數(shù)量如此龐大的處境不利兒童而言，他們?nèi)鄙俚牟皇峭陼r(shí)代的游戲。與生活在城市樓閣中的“孤單”兒童相比，他們有更多與同伴在一起自由游戲的機(jī)會(huì)，他們自發(fā)、自主的游戲更符合兒童的天性，更有益于他們的自然發(fā)展，他們可能不需要專家為他們提供如何開展游戲的建議和指導(dǎo)，也不需要向城市所謂優(yōu)質(zhì)幼兒園的兒童學(xué)習(xí)如何去游戲。他們需要的是政府給予的傾斜政策支持，是國(guó)家在教育經(jīng)費(fèi)上實(shí)實(shí)在在的投入，是教育工作者給予他們的有效干預(yù)。將城市已有的，特別是城市所謂優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的整套教育方案提供給他們，不僅不會(huì)縮小他們與城市兒童之間原本已經(jīng)存在的差距，反而會(huì)擴(kuò)大這個(gè)差距。

美國(guó)當(dāng)年負(fù)責(zé)實(shí)施教育部《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》的蘇珊·紐曼教授在分析了許多有關(guān)研究后指出，能對(duì)這些處境不利兒童在認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展方面產(chǎn)生從中等程度到非常大的影響力的教育干預(yù)以七個(gè)主要科學(xué)原則為特征，它們是：（1）有針對(duì)性，（2）把握發(fā)展時(shí)機(jī)，（3）強(qiáng)度，（4）專業(yè)培訓(xùn)，（5）協(xié)調(diào)各種社會(huì)服務(wù)，（6）補(bǔ)償性教學(xué)，（7）問責(zé)制。

在這里，筆者就所謂的補(bǔ)償性教學(xué)稍作解釋，那就是通過補(bǔ)償性的高質(zhì)量教學(xué)，集中精力提升兒童的學(xué)業(yè)成就。

在學(xué)前期，兒童各項(xiàng)能力的發(fā)展十分迅速，這些能力為其隨后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，而處境不利兒童在所有這些方面的發(fā)展都會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)的不利條件受到嚴(yán)重?fù)p害。正如蘇珊·紐曼教授所言：“如果我們真想幫助兒童走出困境，那么我們必須重視幫助兒童提升對(duì)于學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)不可或缺的背景知識(shí)和概念……這與不夠關(guān)注補(bǔ)償性教學(xué)的收益的干預(yù)相比，能夠?yàn)閮和某煽?jī)帶來更大的效益。根據(jù)補(bǔ)償性教學(xué)的收益的這個(gè)原則，需要對(duì)課程或干預(yù)項(xiàng)目中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的考察。這些課程或教學(xué)內(nèi)容不能用‘舊處方。相反，有些課程是經(jīng)濟(jì)處境不利兒童為了不落后于同齡人所必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這些知識(shí)上的缺陷如果不在早期加以重視的話，在小學(xué)早期就會(huì)變得更大甚至逐漸成為今后學(xué)習(xí)中不可逾越的障礙?！?/p>

在這里，蘇珊·紐曼所謂的“舊處方”就是以游戲?yàn)橹鞯恼n程；所謂的“必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容”，不少就是當(dāng)今被許多人認(rèn)為“小學(xué)化”的內(nèi)容。據(jù)此，對(duì)于處境不利兒童有益的課程和教學(xué)。必須是能夠提升“他們對(duì)于學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)不可或缺的背景知識(shí)和概念”，我們需要實(shí)實(shí)在在地去研究，實(shí)實(shí)在在地去為他們提供，而不是運(yùn)用具有“普世價(jià)值”的理論和觀念去反對(duì)和禁止。

參考文獻(xiàn)：

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