淺析英語詞匯的教學

苗桂香

[摘 要]：詞匯是語言知識的重要組成部分，詞匯教學對學生運用語言能力的形成至關(guān)重要，是一個反復實踐的過程，需要教師在教學工作中靈活運用各種方法，充分有效地利用課程資源，開發(fā)學生的潛能，增強學生的自信。

[關(guān)鍵詞]：詞匯教學 教學方法 教學成果

詞匯水平是語言交際能力的重要組成部分，詞匯量的大小是學習者外語水平高低的重要表現(xiàn)。外語學習者常常發(fā)現(xiàn)它們最大的困難就是來自詞匯的理解和使用，詞匯被看作是語言系統(tǒng)中學習者最難掌握的部分，隨著學習者對外語的掌握程度的提高，語法帶來的困難會越來越少，更多的困難來自詞匯詞匯知識不是單維的，至少應包含質(zhì)和量倆個維度，即詞匯的廣度和深度的知識。

詞匯的發(fā)展不只是學習新詞，還包括深化已知詞匯的知識。因此詞匯能力或詞匯水平包括學習者詞匯學習的廣度和深度倆個方面，倆者具有同等的重要性。

詞匯學習的廣度是指學習者學習詞匯的總量，它所反應的只是學習者的消極詞匯知識，即了解一個詞最常用含義的能力。

詞匯學習的深度是指詞匯學習的質(zhì)量，或使用詞匯的能力。詞匯深度知識主要分為倆類，其中一類觀點是成分分類法，持該觀點的學者們按詞匯知識的構(gòu)成成分分類描述，分析構(gòu)成一個詞全部知識的意義和用法的不同方面。掌握一個詞語意味著要了解它的形式、意義、位置和功能。

詞匯的廣度和深度是與詞匯能力既緊密聯(lián)系，又相互獨立的倆個方面，因此詞匯能力包括了解詞匯常用含義的能力和詞匯的使用能力或產(chǎn)出能力。詞匯能力的提高是一個動態(tài)的、連續(xù)不斷的過程，它貫穿于語言學習的始終，并直接反映學習者的語言能力。

學生如何學習英語詞匯，首先得弄清楚學生學習和掌握英語詞匯的認知過程，學習英語詞匯是學生最基本的過程，學生學詞不僅僅會讀，而且還要掌握它的詞義、詞性、用法，學會單詞的各種用法，對掌握句型課文有很大的幫助。

要真正理解和掌握英語單詞，必須掌握詞的形式、意義、搭配及其涵義、詞的語用場景等。顯然，這是一個復雜的思維過程。然而，學生，尤其是把英語當做外語來學的學生往往想縮短和簡化這個過程，滿足于從母語中找到與英語相對應的單詞，然后背記住釋義。母語可以在一定程度上起到通達外語的橋梁作用，這是捷徑，但僅僅靠它常常會碰壁或誤入歧途。列入get可以譯為“得到”，而get與介詞或副詞搭配能構(gòu)成數(shù)十個動詞短語，詞義各異，甚至同樣地短語在不同的上下文中的意思也不一樣。即使是一個單詞在不同的語境里涵義也會不同。列入trip在He had a trip to Europe last month.He tripped over a stone.The boy tripped into the room.三個句子里的意思相差甚遠。

如何能記住所學的詞匯，語言學習少不了背記。學習詞匯的過程就是和遺忘斗爭的過程。要促使短時記憶轉(zhuǎn)為長時記憶。短時快速搶記被許多人證明是可能的，但快速記憶也會快速遺忘，要設法使“快速遺忘”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝啦贿z忘”。學詞可以成串地學，而記單詞和詞組卻需要一個一個地記，需要長期不斷地積累，記憶是比較艱苦的，我們要研究如何有效地記憶。這里列舉了十條：

1.反復接觸：有研究證明，單詞有間隔地出現(xiàn)七次以上就容易被長久記住，因此，要加大詞的復現(xiàn)率。學習者就要擴大與目的語的接觸。

2.加深認知度：提高對英語單詞的認知規(guī)律，利用音、形、義的聯(lián)系，構(gòu)詞法，語法詞形變化等規(guī)則，掌握有關(guān)英語詞匯的內(nèi)在規(guī)律，就可變“死記”為“活記”。

3.運用記憶：光靠記單詞或詞組不行，必須組詞成句，組句成篇，在口語會話和書面表達中加以運用，得到真實體驗，用過的詞語方能牢記在心。

4.視覺記憶：初學者看圖識字很有效，要充分利用教材中的圖畫學習。在教室、校園、及校外場所，有意識地注意帶有英語標志的實物、圖表，做個學習英語詞匯的有心人。

5.檢索效應：通過經(jīng)常反復的復習，不斷從大腦中提取所學記憶，加強記憶。

6.親身感受：實驗證明，僅僅默讀單詞不如大聲讀出含有該單詞的句子容易記住單詞，如能讀出用該單詞自己造出的句子，則更容易記住了。

7.啟發(fā)動機：學習者認識到學習詞匯的重要性，有較強的動機，愿花費時間和精力學習和擴大詞匯量，譬如擴大聽讀的實踐量，筆記含有關(guān)鍵詞的妙語警句等。對于那些缺少動機的學生則可設計相應的任務讓他們實施，使他們嘗到甜頭，他們便會產(chǎn)生進一步學習的動機了。

8.加強注意：那些具有感情色彩的詞匯容易引起學生的注意，列如罵人的詞語、獨具特色的單詞等，會引起有意注意，產(chǎn)生過目不忘的效果。

9.情感深度：在人的記憶庫里，對詞的情感和認知一樣會起作用。喜歡某個詞的音和形，對某個詞所代表的人、動物或物體有強烈感情的，或會引起情感波動的詞，這類詞都會比其他單詞記得快，而且記得牢。

10.記憶訣竅：記憶單詞有許多竅門，最為常見的是運用關(guān)鍵詞幫助記憶，即用表示話題的單詞做關(guān)鍵詞，由該詞的每一個字母引出許多與話題有關(guān)的詞。運用母語幫助記憶多音節(jié)的單詞也不失為一種巧記單詞的辦法，列如用漢語拼音或諧音詞，有人用“（沒有傘）俺不來了”對應umbrella，用“（要急救車）俺不能死”來對應ambulance，雖然不科學，但卻讓人愉快地記住，而且終生難忘。也有人用唱歌的方法記憶英語詞匯。記憶竅門來自學習者的創(chuàng)造，外國人、中國人都能想出各種招數(shù)，八仙過海，各顯神通。

在教學中，首先，教師要發(fā)揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關(guān)鍵上的目的。其次，在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或?qū)W生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關(guān)鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中，難全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計，分析哪些材料讓學生自學；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結(jié)合形式進行；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。同時要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨角戲，而應把教學的重點從“教”轉(zhuǎn)移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。這樣可以培養(yǎng)學生獨立學習，和對所學學科本身的興趣，激發(fā)他們的求知的欲望，增強學習信心和主動學習的積極性。尤其在培養(yǎng)學生自己找規(guī)律，自己做總結(jié)，通過獨立思考、開發(fā)智力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。

總之，詞匯教學時英語教學的重要內(nèi)容。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，不斷探索詞匯教學詞略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。