正確認識 合理探究

安志文

摘要：科學探究是一種重要而有效的學習方式，但不是唯一的學習方式?？茖W探究具有開放性，其形式多種多樣，不能搞成程式化的探究模式。

關(guān)鍵詞：科學探究；學習方式；程式化；開放性

新課標中明確提出“科學探究是一種重要而有效的學習方式”，義務(wù)教育階段課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取知識、認識和解決問題的重要實踐活動，它對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。對于初中階段課堂教學中的科學探究活動實施，筆者認為應該從以下五個方面來認識。

一、科學探究是重要的學習方式

新課程倡導用科學探究的方式學習。科學探究可以使學生更好地理解知識的形成過程，有效地發(fā)展學生思維和解決實際問題的能力，更容易使學生學習的知識與技能內(nèi)化，能更好地發(fā)展思維能力?？茖W探究對學生的學習具有重要的作用，是其他學習方式不可替代的。在教學實踐中教師要下大力氣推進科學探究活動的實施。例如“溶液PH改變”這部分內(nèi)容的教學程序一般設(shè)計為：教師提問→學生思考、回答→教師總結(jié)。但學生在學習過程中僅憑推理接受結(jié)論，對“溶液PH改變”感受不深，可能只是把結(jié)論死記硬背下來。如果教師轉(zhuǎn)變思路將其設(shè)計成科學探究活動，可以根據(jù)問題讓學生去設(shè)計方案并進行實驗，通過實驗結(jié)果再歸納出結(jié)論。這樣就使學生的被動接受式學習變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W習，學生既體驗了知識的形成過程，又訓練了探究方法，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、科學探究不是唯一的學習方式

課改以來，部分教師形成了“探究萬能”的思想，他們錯誤地認為新課程強調(diào)自主探究，一切知識都應該通過探究的方式獲得，把自主探究與教師講授對立起來，把“滿堂灌”變成了“滿堂探”，“為活動而活動、為探究而探究”的課堂泛濫成災。

學習方式不止一種，每種學習方式都有各自的優(yōu)缺點、有各自的適用范圍。一方面，傳統(tǒng)的接受式學習方式本身并沒有錯，錯就錯在教育者把它當成了唯一方式，不加選擇地加以使用。另一方面，探究式學習也不是萬能的學習方式，也有諸如計劃性差、耗時多、不適用于所有教學內(nèi)容等缺點。因此，在教學實踐中教師應根據(jù)教學實際合理選擇教與學的方式，適合講解的內(nèi)容要講解，適合探究的內(nèi)容要探究，不能把科學探究當做唯一的學習方式。

三、科學探究不能搞程式化

課程標準歸納科學探究要素是為了便于學生循序漸進地學習和理解科學探究?？茖W探究是一種創(chuàng)造性的活動，沒有固定地環(huán)節(jié)，不應使學生誤認為科學探究有現(xiàn)成的“套路”。如果錯誤地把科學探究當成生搬硬套的知識和按部就班的程序進行教學，那么這是無助于探究能力的培養(yǎng)和科學精神的形成的。

義務(wù)教育階段課程可以開展各種層次、不同水平的探究活動。在教學實踐中科學探究被賦予了更廣泛的含義，只要是從問題出發(fā)，經(jīng)過學生自主學習得出結(jié)論的活動就應是科學探究。這里的探究活動中包含的探究環(huán)節(jié)可多可少，不一定有猜想與假設(shè)，也不一定有實驗。如“分析金剛石、石墨、木炭和活性炭的性質(zhì)和用途，討論物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系”的活動并不具備所有的探究要素，但確確實實屬于探究活動范疇。在探究活動中各個要素的呈現(xiàn)順序也不是固定的，又如在“探究馬鈴薯汁液對過氧化氫的分解是否有催化作用”的探究活動中“進行實驗”既可作為收集證據(jù)的途徑，也可作為提出問題或作出假設(shè)的一種依據(jù)。

四、科學探究的形式是多種多樣的

在義務(wù)教育的化學課上，科學探究的問題可大可小，時間可長可短，方式也多種多樣?？茖W探究活動包括實驗、調(diào)查、討論等多種形式，不能簡單等同于實驗，不能拘泥于實驗這一種形式。例如，探究“物質(zhì)燃燒的條件”，可以讓學生自主設(shè)計實驗，從物質(zhì)的可燃性、氧氣、可燃物的著火點三個方面進行探究。還可以讓學生從圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)“鉆木取火”“燧石取火”的資料，引導學生對資料進行分析討論，最終歸納出物質(zhì)燃燒的三個條件。

五、科學探究是開放式的學習方式

1.探究過程要開放。教師不提供探究方案，為學生留出大量的思維空間和活動空間，由學生自己去設(shè)計方案，然后在小組成員交流改進的基礎(chǔ)上，按修改的方案去探究。例如在酸堿指示劑教學時，可以鼓勵學生選擇生活中的物品替代實驗器材，可以鼓勵學生查閱資料，可以鼓勵學生自制酸堿指示劑，還可以鼓勵學生自己設(shè)計實驗、進行實驗并分析實驗結(jié)果。

2.探究結(jié)論要開放。在科學探究過程中探究活動的結(jié)論不必刻意追求完全一致，應允許學生得出不一致的探究結(jié)果。如在“談?wù)勀銓ρ鯕夂投趸嫉恼J識”活動過程中，學生可以從多種角度、多個層面進行切入，可以是用文字描述，可以是表格圖像展示，還可以保留對“氧氣、二氧化碳的功與過”的不同見解。

總之，科學探究是一種重要而有效的學習方式，在基礎(chǔ)教育課程改革中處于十分重要的地位。在教學實踐中，教師應對“探究活動”有一個正確的認識，并科學合理地安排探究活動。

【責編 金 東】